问题8 孩子突然的“开窍”，是在知识点上，还是在公序良俗点上的顿悟？

两种都有。低功能孩子往往首先是在“比较初级的技能点”上产生顿悟。比如搭积木的难度上，往往是家长在家不教的孩子，才有顿悟现象。

我们认为“顿悟现象”也符合皮亚杰的儿童认知发展理论：孩子自己运用“同化”与“顺应”这两种扩大认知图式、融合新的知识的模式时，就会形成正向的“认知图式”的积累，积累到一定程度就会出现“顿悟”——由量变产生了质变——生成了新的认知图式。而家长按照“成年人设定的目标”去训练——不是在孩子主动意识的探索行为中所获得的“新知识”，它们没有通过“同化”和“顺应”这两个模式与孩子已有的知识建立起内在联系——是没有“根”的认知图式，所以就形不成积累，就不会产生“顿悟”。没有量的积累，哪里来质的飞跃？

孤独症孩子既敏感，又不自信。他们为了避免风险，就会关闭自己独立探索的通道和机会。而家长刻意去教的孩子，往往处在一个“被动模仿”的过程中，他就不会自己去思考。当孩子把思考、选择、责任和风险都交给家长去承担，家长往往是直接给出结果，再否定他，使得孩子老是处在挫败中。家长甚至还把孩子的手抓住，使孩子的手变成了“机器手”，孩子就没有主动发现、探索的意识了。老师起的作用是启发孩子自主做事的意识，而不是越俎代庖，更不是因为孩子一时还达不到，就给孩子造成挫败感。我们这里的老师对待孩子存在的差距，每次给孩子的指导或指令都是“再给一点点，再多一点或再少一点”，让孩子有调整的主动权，孩子即使还达不到，也不至于马上就感到挫败。老师会先给孩子化解尴尬，然后适当巧妙地引导和启发，让孩子有机会和信心努力提升自己。

我们写这本书的初衷就是要“治未病”，要使家长懂得尊重孩子的个体差异，不要把“别人家的孩子”当成模板，老是给自家的孩子打击。这种习惯思维往往出现在“三高”家庭里——“高知、高职、高智”家庭。经过行为强化干预训练的孩子，谈不上生活的“幸福指数”，他们大部分都可能被干预和干涉，不能按自己的意愿去满足自己的欲望或进行探索，容易形成负性情绪的积压，也难以获得幸福感。这种情绪一旦积累到一定程度就可能会爆发、崩溃。我们的这套教育引导方法，能让孩子在奋斗、失败、再奋斗中探索并获得成功感和自信心，实现个人在社会中的价值，当然也提高了自主处理问题的能力。