1 导论

为什么要做研究？这个问题从笔者攻读博士学位起，就萦绕于心。半个世纪以前，苏联教育家苏霍姆林斯基回答了此问题。他说，教师劳动本质上，按照内部逻辑来说，无法离开科研因素；应该充满理论之光，充当概括新思想、新理论的源泉；只有当教育理论在成千上万的教师的经验和创造性劳动中得以运用、丰富和完善时，教育理论才能获得发展，教师的生活也才有幸福可言。实际上，生活不在于富足与否，而在于越过越“好”，理论与实践双向互动和促进，让教育的意义和价值越发凸显和沉淀，为存在提供坚实的根基。因而，每位教育者不仅仅是知识的传递者和消费者，也是知识的生产者和建设者。这种身份的定位和转换，既是新时代教育发展的要求，也是教师专业化发展的必然趋势。那么，处于中国基础教育一线，特别是在东部沿海地区，常与日常、真实的教育人和事打交道，什么问题最值得关注？从所在学校近几十年来取得的长足进步当中，可否反思与获得什么是高效并值得推广的教育理念和实践做法，让更多的学校和学生受益？为此，笔者将从自身经历、社会需求和学校教育现实之间的矛盾与冲突入手，挖掘研究兴趣点与核心问题。