1.2 国外关于创业教育问题的研究

1.2.1 美国

美国的创业教育始于20世纪60年代末，创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。20世纪90年代以来，美国经济高速增长堪称当代经济奇迹。世界管理学大师彼得·德鲁克认为：创业型就业是美国经济发展的主要动力之一，是美国就业政策成功的核心。美国人认为，创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”。可见，创业为美国经济增添了活力，创造了大量的就业机会，支撑了美国经济几十年的持续和强劲发展。

发达国家的创业教育以美国为先驱，美国作为创业教育的发源地，其创业教育在理论与实践两个方面都积累了丰富的经验。

1．哈佛大学（Harvard University）

哈佛大学1947年开始创业教育，哈佛大学商学院将创业精神定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为，创业精神代表一种突破资源限制，通过创新来创造机会的行为。创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象或个人的特质表现。哈佛的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习和研究环境，与美国其他高校比较而言，哈佛是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。

2．斯坦福大学（Standford University）

斯坦福大学1949年开始创业教育，他们非常重视创业战略以及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作议程以及产学合作、产业网络等环境方面的议题。斯坦福大学非常注重应用导向和学科间的优势互补。学生必须学会评估创业机会，全面了解如何将一个创意点子转变成一个完整的企业。事实上，Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校园的这种创业氛围中诞生的，而正是它们给美国硅谷的发展注入了勃勃生机。

3．百森商学院（Babson College）

百森商学院是美国的一所私立商学院，1967年开设了第一门创业课，1979年创建了创业专业及创业中心。百森商学院的MBA创业教育项目在全球多年名列第一，本科的创业教育也是多年蝉联第一，学院开设本科、MBA和专业性的硕士学位教育，并向全球企业管理人员提供高层经理研修课程。该校“集中于创业教育”，在创业管理教育方面为世界所公认。

百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，该中心的宗旨是全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力”。该校通过创新性教学计划、外延拓展计划以及学术研究来支撑创业教育、倡导创业精神。外延拓展计划包括百森种子基金、百森孵化器、创业者日（著名创业家与教师、学生、校友欢聚日）等。学术研究则有创业研究协会（ERC）和世界著名的百森学院考夫曼创业研究基金会等。

综上所述，美国创业教育的特点可以从以下三个层面体现。

① 政府。政府高度重视，并已基本形成社会化的创业教育网络。在过去的20多年中，创业学已成为美国大学，尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金。可以说，创业教育已在美国形成了一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

除了政府专门设立的国家创业教学基金外，美国创业教育的发展还获得了众多社会机构的资金支持，这些机构提供基金或经费资助创业竞赛和创业项目、奖励创业优秀学生、开发创业教育课程等。

② 学校。强调创业教育思想在各科教学中的渗透。美国许多高校都要求所有教学科目都应体现创业教育思想，所有的教师要求能够教授与创业教育有关的内容。至于商贸、财税、经济、管理类相关专业更是将创业教育渗透到每门课程中，使学生潜移默化地培育出良好的创业意识和创业基本素质。

③ 教师。重视培训和不断提升教师的创业教育素质。创业教育首先对教师提出了新的要求，要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能。为此，许多高校积极组织教师参加创业模拟活动，以获得创业的体验。其次，对教师进行专门化培训，使之学习和掌握有关创业教育的教学知识。最后，进行案例示范教学或讨论会。美国创业教育组织也极为活跃，促进了创业教育的课程和教材建设，对于美国创业教育的发展起着巨大的推动作用。

1.2.2 日本

日本的创业教育始于20世纪80年代末，发展势头令人瞩目。无论是在实施创业教育高校的数目上，还是在相关课程的设置和管理方面，日本高校的创业教育都已经达到了一定规模，并形成了独具特色和较为规范的运作体系。

1．教育内容多样化

日本实施创业教育的高校均将创业教育的相关内容列入了本科和研究生的选修或必修课程，从所开设课程的具体内容来看，主要包括以下两大类。

① 创业知识类课程。这类课程主要涉及企业经营管理、金融财务、市场运作、法务等方面的知识。

② 创业实践训练类课程。开设能够让学生亲自动手参与互动的实践型课程，如“企业计划的制作练习”“创办企业经验者经验谈”“见习指导”等；开设有助于开展商务活动、进行商务沟通、拓展商务渠道方面的课程，如“商务礼仪概论”“商务谈判技巧”等。

2．实施主体多元化

承担上述课程授课任务的，大部分是从事经营管理学或经济学教学和科研工作的教师，约占50%以上；而理工出身的教师则为37.1%。其中，拥有创业经验者占了40.3%；而由文、理科教师联手共同授课的约占53.2%。此外，还聘请校外具有实务经验者来担当相应的授课任务，主要是风险投资企业的经营者（有创办企业经历者）、金融机构或基金管理机构的从业者、企业经营顾问、律师、会计师、税务会计师等。

3．教育模式多样化

根据学生的需求并结合自身的师资力量，逐渐形成了不尽相同的创业教育模式，大致可以分为以下四种类型。

① 企业家涵养型。这是以全体在校学生为对象进行创业通识教育的课程类型。典型的有横滨国立大学开设的“商务技艺教育系列”，该课程计划中开设注重商务实践性的“实践课程群”，力图培养学生的策划能力、传播能力和实施能力以及作为商务人才所应当具备的较高素质。

② 创办企业者专门教育型。这是以有志于创业的学生为主要对象开设的专门教育系列课程类型。典型的有东京工科大学，该大学在研究生层面提供创业教育，其大学院设立的“企业家创业研究方向”，着力培养学生解决实际问题的能力。

③ 创办企业的技艺辅助专业型。这主要是面向拥有工科、医学专业背景的学生开设的，将创业教育作为辅助课的教育课程类型。典型的有信州大学开设的“技术创新经营管理研究方向”，是将社会科学与理工科有机联合的探索和相互协作的有益尝试，其推行的教育并非在桌面上的空谈，而是要训练和培养现实实务中最前沿的思想意识和决策能力。

④ 经营技艺综合练习型。这是为经营或商务学科的学生提供技能练习，提高他们进行商务策划能力的专门教育系列课程类型。典型的有庆应义塾大学设立的“创业教育研修项目”，该项目是作为日本文部科学省批准的“应对社会人员再学习的需求推进创业教育”而开办的远程教育课程，属于面向社会的成人教育系列。该项目是为社会上已有5～10年企业工作经验并准备创业的人提供一个可以获得比较完整的创业能力（动机、意识、姿态、能力及知识）培训的机会和平台。其最终目的是在社会人员重新学习的时候，使他们能够接受良好的教育课程，并使他们能够重新迎接挑战，积极地应对复杂多变的现实社会。

4．创业教育与扶植创业相结合

为了提高学生创业的成功率、帮助创业的学生解决各种实际问题、激发学生的创业热情，将创业教育同积极扶植学生开展创业活动有机地结合起来。扶植创业通常以两种方式进行。

① 设立专门指导机构和创业基金。许多高校都设立了扶植学生创业的专门指导机构— 创业援助部门，同时还设立了专门用于资助学生开展创业活动、创办风险投资企业的“创业后援基金”，以解决学生创业之初缺少启动资金的后顾之忧。例如，日本著名的私立大学庆应义塾大学，通过1990年建立的“湘南藤泽学园（SFC）”构筑起了创业教育与扶植创业的联动体制。有创业志向和对创办风险投资企业感兴趣的学生，通过选修由SFC的教授和从事实务者共同开设的“创业者概论”课程，同与SFC有着密切联系的风险投资企业家建立联系，可以实际参与制作商业策划项目，并在课程结束后由教师推荐参加面向全校学生的商务创意大奖赛，以便有更多的机会获得创业后援基金的资助。

② 校友资源的有效利用。通过校友会、有所成就的毕业生组建的援助团体或基金，将创业教育与扶植创业有机结合起来。例如，庆应义塾大学的“三田会”，是以庆应义塾大学毕业生为核心结成的支持风险创业的创业援助组织，除了积极举办创业讲座，会员积极参与讲授创业课程，为准备创业的人建言献计、帮助制作项目规划书等之外，其最大的特点在于，由会员出资成立了投资机构，专门负责对有创业意愿的创业者进行资金援助。

1.2.3 韩国

韩国政府极力倡导“技术革新”“科学立国”“BK21工程”战略的实施，韩国高校创业教育的发展正是基于此，至今已形成较为完善的体系结构。韩国创业教育理念基于民族活力的认识视角。韩国政府将创业教育作为重要的国家战略来认识和执行，认为创业教育能够培养大学生勇于创新的精神。韩国政府号召各高校建立“创业支援中心”，对大学生优秀创业项目给予一定的经费支持。韩国大学生选择自主创业的比例高达50%以上，而且韩国大学生创业成功率之高，在世界上也位居前列。韩国青年希望自己创业的比例远高于其他国家，这绝不仅仅是创业政策吸引的结果，根本影响来自于韩国创业教育对于国民创新精神的深刻影响。

1．系统性的课程内容

韩国的高等教育深受美国影响，大学生创业教育也是如此。韩国创业教育课程的重点围绕创业过程来安排，主要包括战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资和快速成长5部分。各门课程均注重鼓励学生以全球市场竞争力为着眼点掌握创业知识与技能，学习分析和完善各种商业计划，使学生能够以更宽广的视角判断创业项目的可行性和发展路径。

2．灵活性的教学形式

韩国高校创新教育教学形式较为弹性化、个性化。除了通过正式课程即第一课堂，培养学生的创业精神和创新技能外，非正式课程即第二课堂也发挥了很大作用，对大学生的影响广泛而深远。第二课堂主要通过商业计划大赛、个案研讨、报告讲座、市场调查、企业参访、实际体验等形式来实现，这些形式更为注重学生的感性体验。可以看出，韩国高校创业教育注重实践，能有效地开发和利用全社会资源。其创业教育体系中不仅包括创业课程的普遍开设，还包括学校与社会建立的广泛的外部联系网络，形成了学校、企业良性交互式发展的创业教育生态系统。

3．国际性的师资队伍

韩国的创业教育课程主要由本校教师、企业资深人士和来自不同国家的访问学者三个群体共同承担。本校教师主要负责讲授创业理论课程，但要求教师具有在企业工作的经历。国内既有创业经验又有学术背景的资深人士兼任创业教育教学与研究工作。国外学者结合本国的商业实践和创业活动能够帮助高校学生开阔视野，使其在掌握创业理论的基础上了解不同国家的创业实践。多样化的师资力量既丰富了韩国高校创业教育的内容和形式，也确保了创业教育具有针对性和实效性。