理工科大学生思想政治教育话语传播效果优化策略探究

马克思主义学院 范霞

摘要：理工科大学生由于过往的学习经历和所学专业特点，其在思想政治教育话语传播中具有一定的特殊性，因此要求思想政治教育话语在传播过程中必须立足传播主体、传播受体、传播内容和传播媒介四个方面，全面优化理工科大学生思想政治教育话语的传播效果。

关键词：理工科大学生；思想政治教育话语传播；优化策略

当前，新一轮科技革命和产业变革突飞猛进，科学研究范式正在发生深刻变革，学科交叉融合不断发展，科学技术和经济社会发展加速渗透融合。科学技术的重要性不断彰显，而科技的发展归根在于人才，高校理工科大学生作为科技强国人才后备军无疑承担着重要责任，同时理工科大学生由于过往的学习经历和所学专业特点，其在思想政治教育话语传播中具有一定的特殊性，因此要求必须立足理工科大学生群体，积极探究思想政治教育话语传播效果优化的策略。

一、立足传播主体，提高传播主体的话语传播水平

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命。传播主体在话语传播的整个过程中发挥着主导性地位。当前理工科大学生思想政治教育话语传播过程中传播主体主要存在两个方面的问题：一方面，传播主体未转变传播理念。笔者在调查研究中发现，在理工科大学生思想政治教育话语传播过程中存在部分学生不敢或者根本不与话语传播主体交流互动的问题，这在很大程度上源于话语传播主体未转变传播理念，习惯了自身的话语权威地位，在话语传播过程中，习惯运用行政命令式的话语取代说服式话语，长久过程中，话语传播主体对传播受体逐渐缺乏传播耐心，这样就使得简单的命令式、说教式的话语更容易取代说服话语。另一方面，传播主体未充分利用传播媒介。当前理工科大学生群体基本是00后，这一特征就决定了理工科大学生们身处在信息更替快、信息推送便捷的信息化时代，他们很关注周遭发生的新鲜事情，对于互联网传播媒介，如小红书、抖音、微博等媒介的使用频繁，而当前部分传播主体仅仅只是将新兴的互联网传播媒介当作信息传递的工具，两者对待互联网媒介的不同态度，在一定程度上使得两者交流存在障碍。为优化以上问题，可从以下两点出发：

第一，树立交往理念。思想政治教育话语传播的过程本质上就是一个精神交往的过程，是一个传播主体和传播受体进行“对话”的过程。离开交往和对话，仅是话语传播主体单方面地对传播受体进行灌输或者一言堂，毋庸置疑，整个传播过程的意义和生命力将无从体现。树立交往理念，就要求思想政治教育话语传播主体在传播过程中注重与传播受体的对话，引导传播受体自主自愿参与到对话中来，在对话中了解学生的实时思想和存在的问题，并给予相应的指引，从而在对话中完成既定的传播任务。同时需注意，在传播过程中，传播受体相对处于“弱势”地位，再加上理工科大学生在性格特征上趋于内向，因而他们很看重对话过程中的平等性问题。虽然思想政治教育话语传播主体在知识、阅历、经验等方面较传播受体而言具有一定优势，但过于强调这种优势，往往会使其成为劣势，会使作为传播受体的理工科大学生更为抵抗传播主体，因而要求思想政治教育话语传播主体要学会合理淡化这些优势，预先对话语传播受体的心理特征、认知能力等方面进行相应了解，根据传播受体特征对传播内容进行合理编译转换，从而实现在传播过程中与传播主体的有效交流。

第二，深入传播媒介，获取学生关注话语。新媒体时代的显著特征就在于网络话语传播速度快、更新快、影响大，这就要求思想政治教育话语传播主体必须利用传播媒介，获取学生关注的网络话语。如形容同辈群体间非理性的竞争，用“内卷”一词，面对“内卷”，认为自己竞争优势小的学生，选择“躺平”；再如形容自己抑郁，用“EMO”等话语，如果思想政治教育话语传播主体不主动利用传播媒介了解理工科学生们关注的话语，就不能了解每个话语背后折射出的学生的思想实际和生活实际，从而在话语传播过程中与话语传播受体有交流障碍，无法进行有效交流。同时，思想政治教育话语传播主体也只有在充分利用媒介，了解学生关注的网络用语的基础上，才能对学生所接收到的网络话语进行判断、评价，引导学生正确应对网络用语的影响，如针对“内卷”，引导学生“打铁必须自身硬”，夯实自身实力，再如针对“凡尔赛”，引导学生从容面对，注重与自己的“同比”，而不是与他人的“环比”。

二、立足传播受体，满足传播受体需要

根据笔者整理的调查问卷结果，理工科大学生在思想政治教育话语传播过程中的参与感和参与度较低，除却上文分析的传播主体存在一定原因，作为传播受体的理工科大学生也存在一定原因，主要在于理工科大学生由于其过往学习经历、现学专业特点对思想政治教育话语传播始终具有潜在的“抵触”心理。首先，理工科大学生的过往学习经历。大多数理工科学生在高中文理分科时选择了理科，高中阶段由于学习任务重、升学压力大等，大多数高中学校在文理分科后不再单独开设思想政治课程，再加之这一阶段，老师、家长更多向学生强调的是理科方面的成绩，理科的学生们几乎将自己的时间都投入理科学科学习上。其次，理工科大学生所学专业特点。高校对理工科大学生的培养过程以及专业学习方式是不同于文科大学生的，理工科大学生相较于文科大学生而言，所学习的专业课知识更多接触的是符号、公式等。这些课程对学生数字的敏感性以及公式等的推理学习逻辑能力要求更高，现实应用性也较强，长期学习这些课程的理工科大学生思维更加偏向数学推理、逻辑推理等方向，这就使得他们在面对理论性较强的思想政治教育话语传播内容时，认为传播内容较为抽象、枯燥，对其现实生活的帮助不突出，从而促使其对于思想政治教育话语传播的“抵抗”心理进一步加深。因此，要求从以下三点进行优化：

第一，满足传播受体实践需要。习近平总书记指出，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。面向理工科大学生的思想政治教育话语传播必须注重实践导向，首先，要合理利用学校所在城市的实践资源。一座城市往往承载着很多的历史变化和记忆，传播主体要结合城市实践资源，推动理工科大学生参与社会实践，这样既能加强理工科大学生对于所在城市建设的认识，同时也能增强其对于思想政治教育话语传播内容中党和国家等相应话语的认识，提高话语传播受体的爱国感。其次，要合理利用学生家乡的本土实践资源。传播主体设定多个实践主题，引导学生结合自己家乡实际进行选题，让理工科学生利用节假日返家之际进行实地调研，从而一方面使学生切身感受到自己家乡某个方面的具体发展，另一方面将自己接收的话语传播内容活学活用地投入自己的实践中。

第二，满足传播受体情感需要。思想政治工作无非是一种思想和心理交流，而情感正是这种交流的中介和桥梁。情感性是话语传播“温度”的体现，根据笔者自身在心理中心工作的相关经历以及相关心理学调查研究，理工科大学生的情感疏解能力相对较弱，因而就要求思想政治教育话语在理工科大学生群体中的传播必须注重满足其情感需要，注重情感引导，对于不同阶段理工科大学生情感需要的把握就显得至关重要。不同年级的理工科大学生的主要情感具有差异性，如大一学生的主要情感在于面对崭新的大学生活既兴奋又迷茫，大二学生的主要情感在于学业、比赛以及实验等任务繁重，无法寻求合理的生活平衡，大三大四学生的主要情感在于面临升学或者工作的选择等，除此之外在同一时间的不同阶段，理工科大学生往往还表现出其他的情感诉求，因而就要求思想政治教育话语传播主体在不同年级理工科大学生中进行传播时，必须抓住其主要情感，有针对性地对理工科大学生进行情感引导。

第三，加强跨学科话语的交流建设。随着时代的不断发展，学科之间的交叉渗透不断增强，思想政治教育话语传播在理工科大学生群体中要想取得好成绩、获得好效果，就必须加强跨学科的话语交流建设。其一，高校在设置理工科专业的思想政治理论课时，应避免将同类专业属性的学生放在一个思政班级里，而应该兼顾文理专业的结合进行班级设置，确保一个思政班级包含至少两个专业属性的学生。与此同时，班级里的文科学生相较于理工科学生而言，对思想政治教育话语传播内容相对更熟悉，也能举出更多具体的例子；而理工科学生在接收话语传播过程中，如不好求助教师，则可向同班级的文科同学求助，这样在一定程度上加强了文理科的交流，加强了理工科同学对话语传播内容的理解。其二，思政理论课教师在进行思想政治教育话语传播过程中，也要注重将思想政治教育话语内容与其他学科相结合，丰富自己的话语表达方式，如可多与社会学、心理学以及汉语言文学等学科话语结合，增强自身话语传播内容的说服性，同时又使理工科大学生能感受不同学科交叉运用的乐趣，从而提高他们参与话语传播过程、接收话语传播内容的兴趣以及积极性。但在运用其他学科话语的过程中，要注意学科话语间的适配性，不能生搬硬套，胡乱结合。

三、立足传播内容，推动传播内容转化

思想政治教育话语传播内容是话语传播的内核要素，在传播过程中发挥着基础性作用。在实际传播过程中，传播内容存在两方面的问题。其一，传播内容时代性不足。思想政治教育话语传播内容最大的特征就在于其时代性，传播内容源于时代，立足于时代，这就要求话语传播主体必须结合时代，而在实际传播中，部分思想政治教育话语传播主体仍旧执着于固有模板，照本宣科，忽略将最新时事与话语内容结合，这就使得理工科大学生无法在话语传播过程中接收现实生活中的时事，对话语传播内容期待性降低。其二，趣味性不足。思想政治教育话语传播主体对于传播内容的转换编译停留于单一的理论输出，从而形成理论抽象和复杂与理工科大学生思想政治理论素养较弱之间的矛盾，致使理工科学生无法生动理解思想政治教育话语传播内容，从而加深了理工科大学生的“抵触”心理。为此，可以从以下两点进行优化：

第一，传播内容时代化，引领学生。时代性是话语传播内容科学性不可或缺的要素，时代不断前进，话语也随之不断更新发展，这就要求思想政治教育话语传播主体注重思想政治教育话语传播内容的时代性。一方面要将理论内容与世界和国家最新发展大势相结合，使理工科大学能在话语传播过程中了解国家的发展情况，增强他们的主体责任感；另一方面要将理论内容与理工科大学生关注的时代话语相结合，如学生所关注的“校园贷”“网络暴力”“校园欺凌”等话语，这些话语都呈现着一定的社会现象，因而应当引导学生用所学思想政治教育话语去认识其所关注的时代话语背后的本质问题。

第二，传播内容趣味化，吸引学生。如果思想政治教育话语传播内容总是一味地注重抽象概念以及理论要点枯燥化输出，那么作为传播受体的理工科大学生对于话语传播“不买账”显然是情理之中的，这就要求思想政治教育话语传播主体对思想政治教育话语内容中较为抽象或者理论性较强的话语进行合理编译转换，增强话语传播内容的趣味性，从而在话语传播过程中实现先吸引学生的耳朵，再使其全身心投入话语传播过程中，自觉接受思想政治教育话语传播内容。

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