最行之有效的方法仅仅是一方面

我们仍然没有解决瓦斯奎兹老师和梅耶老师所阐述的相对普遍的挑战。教学可不是简简单单选择一个效应量为0.40以上的方法。毕竟，在瓦斯奎兹老师和梅耶老师的课堂上，影响因素、策略和方法相同，结果却截然不同。一个教学方法的效应量若超过均值0.40，也仅仅是具备促进教学质量提升的可能性。要真正提升学生学习，还需要成功的实施。即便教育工作者参考了影响因素晴雨表做决策，并采用了最行之有效的教育方法，学生获得的学习成果仍然具有偶然性。

我们仍然没有提出最重要的问题，即本书的核心问题。注意，前文讨论的重点是知道该实施什么干预措施，而不是具体怎样实施。瓦斯奎兹老师与梅耶老师对教学知识的了解没什么本质区别，而课堂效果的差异是由转化或者实施能力造成的：能否在具体的教学环境中，将自己的教学知识转化为高影响力的教学。也许，这才是我们核心问题的答案。梅耶老师和其他教育工作者想要更快对学生学习产生影响，并将这种影响最大化，关键不在于了解什么方法行之有效，或最行之有效，而在于要怎样去实施最行之有效的方法。