本章要点

》　学习涉及连接、强化，以及拓展大脑新皮质长期记忆神经连接组。这一过程我们称为“边学边连”。

》　学生练习时，对神经连接加以强化，称为“赫布学习”。

》　记忆有多种用途和不同的类型。课堂学习中两类最重要的记忆，就是工作记忆和长期记忆。工作记忆中的信息有可能在数秒之内消失。相比而言，长期记忆中的信息更为持久，有时还会持续终生（伴随着细微的变化，偶尔也有不那么细微的改变）。

》　在大脑开始忘记概念之前，普通的工作记忆最多能够储存4个“信息小球”。

》　学生经常会将知识储存于工作记忆里，却误以为所学的知识已经储存到了他们的长期记忆中。参加考试的时候，他们就有可能考得很差，因为长期记忆中根本就没有知识可供提取。

》　“提取练习”可以促进和强化长期记忆中神经元之间的连接，并且防止学生的工作记忆欺骗他们。

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(1)　回忆（提取练习）比其他方法更好。［具体参见卡尔匹克（Karpicke）和布伦特（Blunt），2011。］——作者注

(2)　预先评估包括老师在教学之前对学生的知识、态度和兴趣等方面进行信息搜集的方法。信息搜集的结果，常常被用作教学设计的起点。它们能让教师确定学生的强项与弱项，从而避免冗余教学，并且让教学变得目的明确。它们也被用作确立基准和判断进步的依据。——作者注

(3)　你有可能感到奇怪，为什么称之为“工作记忆”而非“短期记忆”（short-term memory）？这是因为短期记忆基本上只包括你暂时记住的东西，比如你看到一个简短的句子后，能够在脑海中“看到”或者“听到”这个句子的时候，就是如此。工作记忆则既包括短期记忆，又包括你保存和处理信息的能力。所以，假如要倒着说出这个句子的话，你会将它一直储存在短期记忆中，同时又须在工作记忆中加以处理，才能倒着说出来。——作者注