第283章 自闭症

宁华在参与蓝丝带活动时，对“星星的孩子”这一概念有了深刻的认识。

这个比喻生动地描绘了孤独症儿童，他们如同夜空中闪烁的星星，生活在自己独特而遥远的世界里。

这些孩子虽然听力正常，却对周围的声音似乎充耳不闻；视力完好，却对周围的人和物视而不见；虽然能够发声，却往往不知如何与人交流。

他们的世界充满了神秘和不解，让人既感到好奇又充满同情。

有人认为，孤独症儿童是天才的象征，因为历史上许多杰出人物，如爱因斯坦、凡高、牛顿等，都曾展现出与众不同的行为特征，如果用现代医学标准来衡量，他们可能就是孤独症患者。

然而，也有人将他们视为异类，认为他们像是来自另一个星球的访客，生活在自己的空间里，与世隔绝，难以与人类社会融合。

当与孤独症儿童近距离接触时，会发现他们很难集中注意力，眼神游离不定，很少与人进行眼神交流，这使得与他们的沟通变得异常困难。

由于他们难以理解自己与他人的关系，很难体会到他人的情绪和感受，因此，无论你说什么，做什么，他们往往不予理睬，也不与你进行眼神交流。

孤独症儿童可能会重复地拍手、看手、摇摆、转圈等几种动作，出门时坚持走自己认定的路线，走路时手摸墙壁前进，玩法单调、反复，缺乏变化，对任何变化都表现出强烈的抗拒。

一旦日常生活出现一点变化，他们就会强烈地抵制，直到恢复原来的式样与秩序。

据统计，大约有50%的孤独症儿童没有沟通性的语言；即使是那些有语言沟通能力的孤独症儿童，也常常表现出鹦鹉学舌似的仿说（回响语）、代名词反转、声调缺乏变化、答非所问的情形，或自言自语，不知所云。

也就是说，即使他们学会了叫“妈妈”，那也只是简单的模仿，他们并不真正理解这个词语的含义和重要性，过一段时间就可能忘记。

宁华凝视着晨晨，心中涌动着深深的感动，她深知孤独症至今尚无根治之药。

然而，她也明白，通过早期发现、及时治疗和干预，以及尽早开始康复训练，是目前最有效的应对策略。

康复治疗的过程漫长而复杂，它不仅需要家长和治疗师的耐心和爱心，还需要专业的知识和技能。

在康复中心的门外，宁华和苏夏、李浩静静地观察着，见证着老师和孩子们之间的互动。

老师和孩子们通过眼神交流，传递着彼此的情感。

尽管晨晨的眼神时常游离，老师仍旧努力与他保持眼神接触，试图建立一种联系。

他不断地用语言与晨晨沟通，因为一旦这种交流停止，孩子很快就会退回到自己封闭的小世界中。

老师还利用晨晨喜欢的玩具和食物作为诱饵，高高举起，吸引他的注意力，让他无法轻易触及。