第一章　练习版请求权基础思维
——鉴定式分析法

耶林（Rudolph von Jhering）是德国早期案例课最著名的倡导者。为了给法科学生将来的法律实务工作做准备，1854—1855年冬季学期，耶林在吉森大学第一次开设案例课（Übung），1872年又将该课程引入哥廷根大学。[6]耶林为此还编有案例书《民事未决案例》（Civilrechtsfälle ohne Entscheidungen）与《日常生活中的法学》（Die Ju-risprudenz des täglichen Lebens）[7]，两书对后世案例教学影响深远。

不过，德国法学院全面引入请求权基础教学，很大程度上却是因为司法考试的倒逼。由于司法考试仅考查案例分析能力，培训机构遂致力于钻研案例解析技术，并与法学院形成竞争态势。[8]20世纪50年代，阿茨勒（Paul Atzler）以请求权基础为线索编写的备考教材广泛流传，将请求权基础思维推至法律培训舞台的中央。[9]而梅迪库斯（Dieter Medicus）的代表作《民法：依请求权体系整理的备考资料》[10]及其简写本《民法学基础：请求权基础入门》[11]则正式确立请求权基础思维在民法教学与教义学研究中的核心地位。

受制于现实条件，法学院课堂教学无法面对原始案件事实，因此，教学中传授的请求权基础方法，是在给定案件事实的前提下，训练学生寻找相应的规范依据，略去了对案件事实的裁剪与认定，属于简化版的请求权基础思维。不过，这种专注于大前提找寻的训练并不因其简版而减损意义，它是诉讼实战中法庭报告技术/关联分析法的基础。

练习版请求权思维借鉴诉讼中的攻防结构，将规范区分为请求权基础规范（主要规范）、辅助规范与防御规范。内在结构上，对每项请求权基础的检视均可分为三层（请求权成立→未消灭→可行使）四步（请求权成立要件→权利未发生的抗辩→权利已消灭的抗辩→权利阻止的抗辩）；外在结构上，存在多个备选的请求权基础时，须遵循特定顺序依次检视。[12]