第1章 像海盗一样与众不同地运用技术
“坐下来。听老师讲。完成以下练习题。阅读本章并回答文末的问题。”这些我们曾使用多年的传统教学实践并没有达到设想的结果，当我们评估在课堂上所做的一切工作时，会发现它们的效果就像2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5一样。我们做了大量的无用功。
如果我们试试改写脚本会怎样？如果2 + 2 + 2 + 2 = 13呢？如果我们惊奇地发现教学方法有效，但是却找不到原因呢？
积极性、情感和游戏在我们的生活中发挥着强大的作用——在课堂上也绝对如此，越来越多的研究证实了这一点。当大脑处于积极状态，而不是中立或消极的状态时，我们的效率会提高31%。情感事件往往能在记忆中获得特殊地位。且依据美国国家游戏研究所（National Institute for Play）的结论，“正在进行的长期研究表明，与有趣的教师完成基于游戏的学习任务可以提高学生长期的整体表现”。
这种研究只揭示了表面现象。课堂上的积极性、情感和游戏会停留在乐于参与的学生心中，而学生才是明证。学生的参与感并不是愚笨地破坏实际的教学任务，它可以是推动我们实现梦想中学习的催化剂。让学习变得有趣这个观点可能会被有些人嗤之以鼻，他们认为这不过是无意义的娱乐方式，或是阻碍真正学习之事，胡说八道。当趣味在某种程度上不能促进学习时，确实会虚耗时间。但是我们不妨透过趣味的“滤镜”来看待学习！讲一个引人入胜的故事，或者使用一个受欢迎的应用程序——任何能让当天课程焕发生机的东西都能抓住学生的注意力。只要选对滤镜，我们就能把单调乏味、毫无生气的课堂变成充满乐趣的天地。举例来说，居里夫人做放射性物质实验的过程中，在社交媒体上发一个帖子会是什么情形？布鲁特斯（Brutus）和卡西乌斯（Cassius）背叛恺撒大帝（Caesar）前互发的短信可能包含什么内容？他们在刺杀恺撒大帝后是否表现出懊悔之意？
趣味性不会妨碍学习。相反，趣味是通向梦想中学习的路径。
“海盗”的力量
2012年，戴夫·伯格斯（Dave Burgess）出版了《教学需要打破常规》一书，书中描述了他在“海盗”教学方面的成就。他的海盗教学法有以下六个特点：
激奋昂扬：对教学充满激情——即使你对你所教的科目没那么抱有热忱。
沉浸专注：与学生相处时完全临在，全神贯注。
融洽和谐：从个人层面与学生建立联系，营造安全有趣的环境。
提问/分析：针对你的教学理念提出恰当的问题，并持续分析其有效性。
改弦易调：为了打破障碍，重新思考课堂上可能展开的活动。
热情洋溢：利用最强大的工具在课堂上开创有深远影响力的教学。
2015年我收到了《教学需要打破常规》的样书作为我的生日礼物。（对，我就是那种教学鬼才。我的生日愿望是得到一本教育书！我现在还保留着那本书——书页已经沾染了咖啡渍，封面已经磨损，连书角也已经残破了。）这本书立刻改变了我对教学的所有看法。当我自问伯格斯发人深省的问题“如果学生不必在场，你会在一个空空荡荡的教室里教书吗？”我的内心受到很大触动。
还有一句话，这句话最打动我，仍记忆犹新：“勿说教。创造一种体验！”
说教本身不是体验。想象一个人说“我要给你上一堂课。”，你会有何反应？你会上前倾听吗？或者你会假装去接重要的电话，尽快摆脱这种情形？我们对别人的说教通常不那么感兴趣，但是我们随时准备体验一番。体验让人难以忘怀，体验调动我们的各种感官——视觉、嗅觉、听觉、味觉和触觉，由此激发我们的兴趣。体验让我们生动的想象力尽情驰骋，带我们探险。体验掌控我们的情绪，让我们想要体验更多。
我在通读《教学需要打破常规》里面的故事、建议和引人入胜的教学案例时，总会回到同一个顿悟：这本书有太多理念可以通过技术增进效果——免费的数字工具和那些配备在许多学校教室中可随时使用的技术。
很多教师们面前都有用于打造难忘的技术学习体验的所有要素，他们只是不知道怎么将这些工具和技术组合起来建构更宏大的体验——那些更值得纪念的、更有效的体验。
我当时未曾意识到这一点，在2015年着手写这本书的时候，我第一次读到《教学需要打破常规》。此书与《丢弃那本教科书》（Ditch That Textbook）非常相似——后者由我的博客内容整理而成，书中写到课堂技术在创造有意义的学习中所发挥的作用。
海盗和技术？没错！
我在教高中学生西班牙语、英语和新闻学的11年里，一直在探寻技术与学习体验融合的有效方式。当我听到其他教育工作者提及他们采用的方法时，我更加坚定了自己致力于以技术为中心的课堂建设。令人惊喜的是，我们能够这样做：
● 我们可以通过视频通话与世界各地的专家和其他像我们一样的课堂交流。
● 我们可以通过网站和播客与真实受众广泛分享我们的工作。
● 我们可以通过增强现实技术模糊数字世界和现实世界的边界。
● 我们可以通过图形设计工具展示大脑的活动，让学习可视化。
● 我们可以用卓越的制作品质创作音频和视频。
当技术成为教学中心时，学生仍会学到东西。同时，他们还能培养出重要的技能——技术能力、沟通能力、创造能力，这些技能会让学生在今后的工作中受益。
课堂技术也会使学习变得趣味无穷。这就是本书的核心奥义：我们可以像织毯一样把学生参与度和技术编织起来，创造出一种能拓展学生学习的体验。
当冒险值得时
《壮志凌云》（Top Gun）位于我的内疚快感榜单的榜首，这是一部20世纪80年代的经典电影，只要有机会我就会看一遍。该电影以时间为主线，描述了美国海军战斗机飞行员、呼号为“独行侠”的皮特·米切尔（Pete Mitchell）的旅程。独行侠的超高飞行技术为他在海军高级战斗机学校赢得一席之地，该校被世人称为战斗机武器学校（Top Gun）。
独行侠初到学校接受训练时，教官发现他并不是符合教科书标准的好学生。独行侠是个冒险家，他的作战战术绝不因循守旧。例如，在一次飞行训练中，他与教官“小丑”对战。小丑从后方靠近独行侠的飞机，这是两架飞机之间近距离空战的最佳区域。独行侠试图用传统动作甩掉小丑的机尾，但无济于事。就在那刻，独行侠想出一个让小丑完全措手不及的动作。在这场高速追击的过程中，独行侠决定把飞机的机头垂直抬高插入云霄，然后猛踩制动，这一操作迫使小丑从旁边飞过，由此令自己找到了更好的战术位置。
此时独行侠已占据了小丑原计划应处的绝佳位置，小丑只好拼命挣扎。然而，他的飞行技术救不了自己，只好做了飞行训练中只有教练才能做的飞行训练：潜入到最低安全高度的“硬甲板”下，在独行侠击倒他之前飞出竞赛规定范围，从而结束比赛。
但是独行侠并不甘心就此结束比赛。他跟着小丑一起飞出界外，危险地低空飞行进入加利福尼亚山脉，冒险试验能否击败小丑。最终，独行侠庆祝自己战胜了小丑。
然而，当独行侠和搭档“笨鹅”降落到地面时，教官并没有表示祝贺；相反，他们严厉地批评了独行侠打破游戏规则、置生命安全于不顾的冒险行为。独行侠带着悔恨离开了办公室。
不过，教官们心知肚明的是，他们刚刚见证了伟大的一幕。他们都已发现了独行侠的优秀特质。独行侠有着教官们未曾见过的即兴的、不因循守旧的飞行方式。正因这种特质，他才能预测到风险回报率，能知道什么时候值得冒险。
以下是他决定是否需要冒险的过程。他先审时度势，权衡了潜在的所有选择和选项所对应的结果，由此决定可能获得的益处是否值得冒险一试。然后他开始了行动。
我们考虑课堂上的风险回报率时更像是这样的：
● 我们发现班上存在我们不满意的地方。
● 我们决定做好改变的准备。
● 我们开始头脑风暴，寻找更佳的教学方式。
● 当我们想出一个解决方案时，担心可能会失败。
我们教育工作者一谈及失败就开始恐慌。（这很有意思，因为我们每天都在鼓励学生尝试新事物——即使会冒着失败的风险。）但轮到我们自己，风险却吓坏了我们。害怕失败使我们无法追随最棒的理念，因为我们暗示自己可能会出问题。
但是，如果看上去冒险的事情根本没有那么危险呢？如果我们的恐惧只是杞人忧天呢？
是时候重构“冒险”这个词的意义了。
你要知道什么事情才会让人感受不到危险，那就是安于现状。教学开展同预期所想。给学生讲课。把教科书逐章推进。安排学生完成单调乏味的作业。多年来教师们一直在重复这个过程。这种方式不会掀起风浪，也不会得罪人。若我们用这种方式教学，我们可以低调行事，避免接到家长的电话，只要我们得到满意的评价，工作就保住了。我们的内心活动就是这样，即使我们根本没有意识到。
安于现状地教下去会有安全感。不过，这样果真安全吗？若这样下去教学没有效果会怎样？即使我们知道这种传统方法无法取得良好的教学效果，还要一意孤行，又会怎样呢？
从这个视角来看，维持上述现状并不安稳，反而是太冒险了。
冒险的定义是指处于危险的情况之下。令教育者感觉安全的授课，学生并不乐意学，这反而是冒险行为，甚至就其本身而言危险之至。我们的所作所为不能使学生意识到这其中潜在的危机，这太冒险了。良机错失了。
安全舒适的教学简直就是置教学于“危险境地”而不顾。
让我们回溯《壮志凌云》中的那个故事吧。独行侠作为一名战斗飞行员本可以依赖“安全”的战斗战术，这也是其他飞行员惯用的方法。但是与小丑对抗时，以同样的传统策略操作却可能导致独行侠的死亡。
那么，对于独行侠而言，安全飞行反而变成了一种冒险，小丑可能因此而战胜他。
对我们教师来说，安全教学就是“危险”的教学。如果安全教学无法带来教学效果，我们就不能再继续做自己也知道行不通的事——况且改变会使我们感到舒适。
当冒险变得安全时
如果安全教学是“危险”的，我们应该如何去做呢？若传统教学无法满足预期目标，也许打破传统束缚就是我们能做的最安全的事了。去冒险吧！
冒险意味着我们必须尝试新理念，尽管它不能保证一定会成功。让我们回到读者都已知悉的思维过程吧：
1. 这门课收效甚微。
2. 必须探寻更佳的教学方法。
3. 喔，这个理念很棒！
4. 不过，如果我尝试后失败了呢？
失败果真失败？
正如我们所看到的那样，若我们能清晰地下定义，就能更好地做出决策。就拿“失败”这个词来说吧。我们问，这件事失败了怎么办？好，让我们来定义“失败”一词在该句中的含义。假如失败是我们尝试新事物后无法达到预期结果，这种情况只是我们的既定目标没有得到满足。这么定义“失败”听起来是不是并没那么可怕，对吧？
我们冒险一试后失败了又会怎样？如果我们尝试后只是没得到想要的结果呢？
可能会发生几件事：
1. 这可能不会比我们不知变通地坚持所谓的“安全教学”更糟，反正运用以前的教学方法也效果欠佳。这恰恰是你需要首先完成4步骤思维过程的主要原因！
2. 如果我们看到的是：失败就是走到了死胡同，这可真够让人崩溃的。不过我们千万不能从这个角度看。我们必须要看到失败是前进的阶梯，这样的思考就会让我们充满力量。我们不妨用失败（FAIL）这个词重构出一个缩写词，意为：学习初体验（first attempt in learning）。
3. 失败让我们像科学家那样取得进步。科学家们做研究时会提出观点假设，然后验证假设。如果假设被接受，他们可以利用该研究成果继续推进研究并制定策略。如果假设被拒绝，他们会分析结果，以便下次改进。我们不妨把自己看作教师—科学家：要么成功，要么从失败中学习可以改善的地方。
所以你看，失败并非真正的失败。失败只是数据。你的失败等同于数据。这些数据有助于我们在未来做得更好。优秀的科学家可不会因为放弃而浪费宝贵的数据！要避免对自己说：“我再也不干了。”我们只需要再添几个词。例如，我们可以说“我再也不用那种方式做了”。思考“永远不再”就是“绝境”思维，它会阻止我们继续前进。相反，“再也不按照那种方式做”会赋予我们力量，指引我们前进。
我再也不用那种方式做了
我们首先要确认教室中哪些行为无效，然后尝试可能富有成效的新教学方式。如果我们能从中获益良多，那么失败就不是真正的失败。跳跃式的成功比寻常的“经实验后证明如此”的方式好得多。这样我们就已经创造出一门学生愿意参与并会全身心投入的课程。
这种“冒险的”教学听起来还那么危险吗？教学中要胆子大一些，事实上，“铤而走险”是我们最安全的做法了。
阅读本书须知
本书中，我们将深入探讨7大原则，在这些原则的基础上技术将创造最神奇、最有效的学习体验。你将会从中获得：
● 可以立即运用或经修改运用到你课堂上的丰富示例。
● 教育实践者运用这些策略的故事。
● 使用这些策略的原因，把握全局。
● 你所需的驱使自己采取迫切行动的灵感。
此外，你还不会错过新技巧和窍门！戴夫·伯格斯在《教学需要打破常规》一书中分享了吸引学生参与的技巧，你可以带着问题借鉴使用，以激发课堂上的“哇哦”的惊奇元素。本书《技术如何改变教学》为打破常规（“海盗”）系列增添了新技巧！
阅读本书时请牢记以下观点：
1. 应用程序会变化，应用程序会消亡。如果你在阅读本书时，某个应用程序已经下架了，不要害怕！想一想什么会让你的目标活动大获成功，然后努力寻找可替代的其他应用。同样地，我所提及的对某些应用程序的用法说明并不保证将来依然有效，但是不要担心！你可能需要点即兴发挥，因为应用程序的核心功能不会有太大改变，依然会保证你能获得体验。你可以依据不同教学目的和教学内容重构我建议开展的活动。
2. 我列举的例子都比较依赖谷歌工具——特别是谷歌幻灯片（Google Slides）。选择谷歌工具是因为大多数学校都能使用谷歌办公应用套件（G Suite）工具或者具有类似功能的微软办公工具（Microsoft Office tools）。谷歌幻灯片和微软幻灯片演示软件（PowerPoint）的功能多样，可以让我们创建并广泛分享成果。我用谷歌工具制作的许多案例也可以使用类似的微软办公工具制作，例如，谷歌文档（Google Docs）可以换成微软文字处理软件（Microsoft Word），谷歌幻灯片可以换成微软的幻灯片演示文稿。
3. 本书列有许多网页链接。我会尽力查对这些链接依然有效并保持更新。不过，本书出版后，有的链接可能会失效。你也可以通过Ditch That Textbook网站（DitchThatTextbook.com）随时与我们联系。
4. 阅读本书你将会体验到一场惊险刺激、大胆开拓的技术与教学的融合之旅！不过这可不是另一种盗窃活动1的邀约：盗版。盗版通常是指非法盗用音乐、媒体、软件和其他产品的行为。我们在此需关注使用信息和媒体的伦理问题。但是，请随意“掠夺”本书中提到的所有工具、技能和练习，然后将它们变成自己的版本吧！
远处的巨海狂狼等待我们去探险！
做个技术“海盗”，你准备好了吗？
1 本书中的pirate（海盗）一词象征着冒险探索的精神，本节中的“另一种盗窃行为”实为pirate的另一层含义“盗版”。——译者注