学习

学习是人类智力的根本特征，从出生开始我们就不断地从周围环境中学习，同时人的认识能力和适应能力也是在学习中逐渐发展和完善的。由于学习理论最早来自行为主义，所以行为主义将学习定义为：学习是基于经验而导致行为和行为潜能发生相对一致的变化过程。这里要强调的是，经验本身包含了动机性的功能和行为功能之间的联结，外部行为只是内部精神过程的一种执行。

到目前为止，心理学一共发展出了五种学习理论，它们分别是行为学习理论、认知学习理论、人本学习理论、观察学习理论和内省学习理论。这五种学习理论都可以解释为功能联结理论的不同特例。

人在出生的时候只有一些简单的本能性或动物性的大脑结构，其他所有的复杂心理和行为都是后天学习而来。有时候我们会在新闻中看到人类的婴儿被动物掠走，几年后等到他重新回到人类社会已经永远不可能恢复到与其他孩子一样的心智了。这些都说明环境对一个人的影响很大。行为学习理论强调环境对人行为的影响。学习者对行为的结果非常重视，在环境中得到报酬将进一步强化其动机。这种强化不一定是外部的，也可以是内部的。对动机的强化是功能性的，同时，强化所产生的行为在大脑内部也是功能性的，这样动力性功能和行为功能就能联结在一起。用功能联结理论来解释行为学习有两个优点：①能够清楚地知道心理过程；②功能联结可以表现为语言性的功能词之间的联结，而很多强化作用以及条件作用都是语言性的，所以这有利于语言分析。在新理论中，语言分析和行为分析在很大程度上是等价的。

认知学习、人本学习、观察学习和内省学习有一些共同特点：①研究的都是精神过程；②强调学习的中间过程，包括目的和意义。本书要对现在的这几个学习理论提出批评，虽然他们自认为研究的是精神过程及其目的和意义，但是没有一个理论能从意义的角度表示出精神过程是如何运行的。认知学习理论继承了行为主义的刺激—反应联结，并希望用更复杂的联结过程来表示认知活动。这本来是一个好的开始，只要我们进一步发现认知功能词及其背后的功能作用就可以用这些功能词的联结来表示心理过程。显然，认知学习理论没有走到这一步。除了用功能词的联结来表示心理过程，最重要的是用功能词来激发、引导和组织学习。例如，科学工作大多数时候是艰辛和枯燥的，但是科学家们往往会通过不断地自我激励来学习和探索新的知识。

心理分析理论通过丰富的功能词能够最大限度地影响和控制学习过程，作为一个统一性理论，无论是在深度还是广度上都是前所未有的。