一、上课要获取“藏宝图”

有关学术规范和文献管理的问题，看似是一个很基础的问题，但过去在我们整个大学教育中是缺失的。如果我们对于阅读管理，或者说知识管理上没有进行有效控制的话，很可能会影响个人更长远的发展。更不用说，如果因为技术原因导致学术规范出现问题，就可能在一名学生的未来人生中埋下一颗定时炸弹，这是件非常可怕的事情。

很多同学都会面临这样一个困惑，不管是写学年论文还是期末论文，也无论是给定选题还是自由选题，都会感到很茫然——好像没什么话要说，不知道要写什么。这种状况本身非常耐人寻味。当学生面对电脑写不出东西的时候，这极有可能并不是写作本身的问题，而是说明，在之前大学生活的许多环节中，都出现了一些问题。

所以，我想首先从现在同学最能够感受到的、在大学学习生活的四个环节开始谈起：分别是上课、找文献、读书、上网/娱乐。如果你在这四个环节中的学习没有到位，或者你的知识管理和阅读出现了问题，那很有可能在最终面对论文题目的时候就会无话可说。

第一个环节是上课。上课是每位学生的本分。在移动互联时代，学生往往能在网上迅速找到非常多的相关视频课程。校园里的课程事实上受到了很大的挑战。其实最近几年，我本人大量的学习时间是在学习型网站上度过的。一些学习型网站搬运了很多课程，既有国内的公开课，也有国外的公开课。我最近也在思考，这也是许多教育研究者始终在关心的问题：大学教育与网上的公开课程在本质上有什么区别？

当我打开网站的时候，我并不是以发弹幕或者娱乐的心态，而是怀着一种非常崇敬的学习心态，因为那里面有大量的宝藏吸引着我、等待我去发掘。这也促使我去反思高校目前的教学模式。本科生的课程其实不必面面俱到。“倾销式”教学，也就是把一个学科所有的知识点都灌输给学生，是没有必要的。因为被动知识的学习和获得在我们这个时代，变得越来越便捷。只要有内在的积极性和主动性，你可以随时找到相应的书籍、网络课程，甚至是大量的专业研究资料。这和过去20年相比，完全是一个天翻地覆的变化。我在读本科的时候专业文献不足或者找不到是主要问题，而现在反过来了，文献太多，读不过来。

继续回到之前那个命题的思考上来。大学老师到底应该传授什么，学生应该从大学课程当中获得什么？我认为，最重要的不在于学生在这个领域当中获得面面俱到的信息，而在于他通过上课获得了一张“藏宝图”。这当然是个比喻：假设学生对这个领域是不熟悉的，他首先要形成一个大致方位的藏宝图。

以哲学学科为例，这张藏宝图可能关心的是：中国和西方哲学的历史上有哪些主要的流派和人物？他们之间的分歧在什么地方？各自论证的重点是什么？在面对现实或理论问题的时候，哪些问题已经解决，哪些又是尚未解决、悬而未决的问题，有待后人去开发？这张藏宝图可以很简略，但是要点必须脉络清晰——比如哪里是“山川湖海”，哪里是“边界”，哪些势力在“针锋相对”，等等，要把这些基本的要点都勾勒出来。等上完一个学期的课程时，学生能否把所有阅读过的书本、论文、笔记全部合上，闭上眼睛给自己画出这张藏宝图？

这张藏宝图可能并不是非常详细，但它奠定了在本科时代、甚至是未来硕士和博士的学习阶段学生对整个领域的基本认识。坦率地说，形成整全的图景事实上是很难的，因为到现在为止，有很多老师依然采取“信息倾销”的方式。虽然这种方式能在短时间内把所有的知识点都告诉学生，但是并没有把理论与理论、知识与知识之间的勾连，以及内在的结构性关系展现出来。作为一名学生，上课时，首先要思考老师讲的知识点是什么，把它放在大的图景中又处于什么位置——这个图景就是整个学科的基本脉络。