不同类型的思维方式

（选自2005年11-12月刊）

最近针对大脑的研究，特别是孤独症谱系障碍人群大脑的研究，揭示了思维和情感的生理基础，让我们更好地了解大脑神经回路的形成，以及生理对行为的影响。

在我小时候，我认为所有人都是用同样的方式看待世界的，也就是说，每个人都像我一样，用图像来思考。在我刚开始工作的时候，我和一位工程师产生过激烈的争论，他设计了一个肉类打包机，在我看来有明显的错误，我说他怎么这么笨。我的视觉思维能力让我拥有把图纸上的机器在大脑里试运转起来的能力，就像在计算机上进行虚拟运行，可以在机器真正制造出来之前就发现问题。现在我终于明白了，那位工程师不是笨，而是缺乏视觉思维能力。很多年之后我才搞明白，原来大多数人没有这个能力，视觉化思维对于他们来说根本不存在。

另外，几乎所有的孤独症和阿斯伯格综合征个体都关注细节，不过针对的方向不同。通过询问孤独症谱系内和谱系外的一些人，我了解到大致有三种不同的特殊思维方式。但是，判断一个3岁的孩子属于哪种思维方式基本不可能，通常要到7～9岁，我们才能看出一个孩子的主要思维类型。

·视觉思维模式是用现实般逼真的图像思考，像我这样。

·音乐和数学思维模式。

·语言思维模式（非视觉思维）。

因为孤独症的多样化，思维方式也有混合表现。比如，一个孩子可能具有强大的音乐和数学思维能力，同时也具有图像思维能力。或者一个语言思考者同时具有良好的数学或者外语技巧。在教育孤独症孩子的过程中，深入了解他们的思维模式是非常重要的。针对儿童特长，符合儿童思维特征的训练策略才是最有效的。在孩子5～8岁的时候，思维模式开始展现出来，而在5岁以前，很难明确孩子的特长在哪里，除非他很早就展露了某方面的天赋。

视觉思考者

这类孩子通常喜欢画画和搭积木，比如玩乐高积木；他们的绘画作品通常很美；他们容易着迷于具体和需要动手的学习项目，而学习抽象的数学概念，比如加减运算，则需要通过具体可触摸的物体来进行。对于这些孩子，我们需要鼓励他们的绘画和艺术才能，如果一个孩子只画一种东西，比如飞机，就需要鼓励他画出其他相关的物体，比如飞机跑道、飞机库、去机场的汽车等等。通过拓展孩子的优势能力，可以帮助他们在思维方式上更加灵活。要记住这类孩子的自然语言是图像，他们对语言的回应可能会比较慢，因为对他们来说，声音语言需要先转化为图像才能被处理，然后再把处理结果转化成语言来回答。视觉思考者通常不擅长代数，因为过于抽象，不过很多人感觉几何和三角容易学。他们比较适合从事的工作有：艺术家、图像设计师、摄影师或工程师。

音乐和数学思考者

结构占据了这类孩子的主导思维，而不是图像。无论音乐还是数学都是结构的世界。这类孩子普遍具有很强的整合能力，他们喜欢寻找数字和乐符之间的联系。一些孩子具有天才般的计算能力，或者听过一次旋律之后就能演奏。音乐天分通常不需要经过正规训练就能展现出来，很多孩子自己就能学会演奏键盘乐器和其他乐器。当他们长大以后，结构思考者通常擅长于计算机编程、工程或者音乐。一些孩子数学方面的能力可以远远超过同龄人，我们要根据他们的能力安排课程，不过他们往往在阅读方面落后，需要特殊教育计划。

语言思考者

这些孩子喜欢表格和数字，通常喜欢记忆公共汽车时刻表和历史事件。他们的兴趣集中在历史、地理、天气或体育比赛数据。他们不会用图像思考。父母和老师可以利用他们的兴趣和才能激励他们学习不感兴趣的功课。一些语言思考者具有学习多种外语的天分。我知道这类人有一些在销售、舞台表演、会计、技术写作或药理学方面获得了成功。

孤独症谱系障碍人士的思维模式和普通人有着明显的差异。正因为如此，我们往往过于关注他们不能做什么，而不是考虑给他们提供机会来发展他们独特的、具有创造性的新颖思维方式。当缺陷和挑战并存，如果父母和老师能够致力于发挥儿童的特长，根据他们独特的思维方式进行教育，应当能起到更好的效果。

补充阅读

Chiang, H. M. and Y. H. Lin. 2007. Mathematical ability of students with Asperger syndrome and high-functioning autism. Autism 11:547-556.

Grandin, T. 2009. How does visual thinking work in the mind of a person with autism? A personal account. Philosophical Transactions of the Royal Society, London, UK 364:1437-1442.

Hegarty, M. and M. Kozhevnikov. 1999. Types of visual-spatial representations and mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology 91:684-689.

Jones, C. R. G. et al. 2009. Reading and arithmetic in adolescents with autism spectrum disorders: Peaks and dips in attainment. Neuropsychology 23:718-728.

Mazard, A. et al. 2004. A PET meta-analysis of object and spatial mental imagery. European Journal of Cognitive Psychology 16:673-695.