随着对医学模拟重要性的认识和模拟技术的不断发展，将模拟技术设备合理配置、进行专业管理运作、建立临床技能实验室是医学模拟教育的发展趋势。根据培训对象和培训目的不同，医学模拟实验室在规模上，由低到高可分为基础技能培训实验室（clinical skills laboratory）、专科技能培训实验室（specialist skill laboratory）、医学模拟中心（medical simulation center）、模拟医院（virtual hospital）四类。欧美医学模拟教育发展到今天，已经出现了新的模式，即建立现代医学模拟中心，而非普通的临床技能实验室。一些发达国家为此还出台了一些相应的政策，以便在医学模拟中心的建立上确立一定的微观标准。从具体的操作层面来看，医学模拟教育的发展有如下趋势：

模拟教育方法的扩展表现为，模拟环境多种多样、模拟器具多种多样、模拟技能专业化、模拟方式复杂化，越来越接近真实临床需求。根据培训目标不同，可以设置模拟重症护理或复苏单元、模拟创伤中心、模拟产房、模拟手术室等，并配备真实辅助检查设备，如血气分析仪、超声心动图仪等。模拟内容由简单的单项模拟，如程序镇静、经食管超声心动图、内镜技术、腹腔镜技术、血管介入技术、达芬奇机器人技术等，发展至高级模拟，尤其是急救领域，由简单的心肺复苏发展至形象逼真、并高度综合的临床复杂病例，如慢性阻塞性肺疾病急性发作合并气胸、急性心肌梗死合并心源性休克等。由于标准化病人在某些方面具有模型模拟不可替代的作用，如训练学生更复杂的交流技能和职业精神等，故而也将长期存在。

新型教育策略的采用表现为，学习方式多样化、学习方案的结构化、学习形式灵活化和多学科协作团队化。随着医学教育改革的推进和模拟教育的发展，如何充分利用模拟优势，采用特定教学策略，提高教学成效，成为医学教育者关注的重点问题。教育者越来越深刻地认识到，学习方案需要体现更主动、更多样、更灵活、更简单的学习方式。从而使学习者能够将理论知识更好地、更加容易地融合到临床实践中去。

客观结构化临床测验(objective structural clinical examination，OSCE)是临床广泛采用的标准参照性评估工具。建立及完善与新的培养方案和教学方法相适应的考核评价体系，既能利用考核对学生学习效果进行评价，又能通过考核促进学生学习的主动性和创新性。考核评价体系应包括对学生的知识、技能和职业精神的考核和评价。同时，应注重分层评估，如主治医师和注册护士群体、住院医师群体、医学生群体等。

从学习者的角度考虑，需要提供给他们更多的支持，对学习者的支持包括五个方面：学术上的、专业上的、个人情感上的、管理上的,以及执业生涯指导上的，这对临床技能中心的指导教师提出了更高的要求，需要具备多方面的知识背景和能力，既要给学生示范标准的专业技能，还要提供支持性的学习环境。从模拟教师的角度考虑，应该提供多学科支持模式，注重综合化、真实化、专业化、团队化。因此，也需要卫生行政部门提供更多的支持，如管理、科研及教学经费的支持等。

总之，医学模拟技术可以显著提高医学教学水平，虽然起步较晚，但已经逐渐得到众多医学院校和医学教育专家的重视。今后，医生也会像飞行员一样，在“模拟舱”里进行足够的训练后才能到门诊上岗、进行手术，最终实现“所有的首次操作都不在真人身上进行”。

但是模拟永远不可能代替真正的临床实践，也不是完美无缺的，医学模拟教育在给我们带来欢欣和希望的同时，也给我们带来了挑战。比如，按照国际上备受推崇的最佳证据医学教育（best evidence medical education）标准进行医学模拟教育，则临床技能中心的指导教师必须精通教育教学法、心理学、评估与测量学、研究方法、计算机技术、医学技术和危机管理等知识，而这一点往往成为制约模拟教育国际化发展的瓶颈。不过我们相信，随着模拟教育的发展，一定能提出更加科学先进的应对方法，使模拟教育更好地为医学教育服务。