四、活动素材库

1．设计背景

五年级学生渐次进入青春期的早期阶段，心理变化中很重要的一方面就是自我意识的迅速发展，孩子们会越来越在意别人的看法，希望寻找到自己与众不同的地方。在探索自我的过程中，常常会出现不稳定和两极化的表现，比如有的学生会炫耀自己的某项技能；有的同学会夸大自己的奇妙经历；有的同学看到别的同学优秀的地方既羡慕又自卑等等，妄自尊大或妄自菲薄的表现是常见现象，需要辅导和引导。

本堂班会课正是针对上述问题设计，首先通过热身活动让学生认识到自己是“独一无二”的，在肯定个体独特性的基础上，引导学生发现自己的闪光点，树立自信心，大胆地表现自我，并通过童话剧引发学生思考，学会勇敢展示和适度表达。

2．理论支持

（1）自我表现

自我表现（Self Presentation）的基本含义是指人们在人际互动过程中的选择性反应，泛指那些用来影响别人对自己印象的行为。自从Goffman于1959年提出这一概念以来，“自我表现”一度成为社会心理学最热门的研究主题之一。

研究者以自我表现行为为线索来理解儿童发展状态。Banerjee（2002）发现，从6岁开始，儿童已经可以根据观众的特点进行不同的自我描述；8岁的儿童知道在受到表扬之后，谦逊的反应更加恰当。甚至孤独症儿童在一定条件下也能在人际互动中做出自我提高的反应（Begeer et al.,2008）。

随着儿童内心的丰富和自我意识的发展，会表现出不同的自我表露倾向，如向谁说、说什么等，自我表露特点一方面表达了其内在需求，也反映其成长状态（邹琼，2007）。自我表露不仅能够发展关系，更为重要的是具有认识自我、发展自我的功能。自我表现的一个重要功能是为了获得他人的认可，在发展的不同阶段，儿童重视的重要他人是不同的，而他们承载了不同的价值取向，使得儿童想要表现的形象随之变化。

（2）自我展示

自我展示是指个体将个人信息形象以及同一性传达给他人的过程，是为了保持他人对自己的印象而进行自我包装和修饰的过程。当前，针对网络环境下自我展示的研究相对更为丰富。研究表明，人们在网络环境中展示“期望的可能自我”，也就是个体愿意展示，而且相信自己拥有受社会赞许的那个自我。在这里，青少年倾向于“炫耀”自己而非客观地“描述”自己。这也反映了该年龄阶段学生的心理特点。如果能够加以引导，对学生树立自信，自我完善会大有帮助。

（3）自我表现的常见类型

① 表现良好的形象。

这是自信的自我表现，是对积极的良好印象的努力。比如，我会画画，我的语文学得好，我能做出漂亮的模型等等。

② 贬低别人使自己表现更好。

这是消极的自我表现，有一定的攻击性，不能达到目的，虽然也是希望自己形成人们所期望的印象。

③ 避免表现消极的印象。

这是保护性的自我表现，使自己不至于在他人心目中形成坏印象。目的不是试图形成好印象，而只是尽量避免形成坏印象，包括避免被注意、谨慎的自我描述、不爱参加集体活动、沉默、被动等，在小学生中很常见，需要及时引导。

3．可替代活动

（1）星光大道（可以替代活动1）

【辅导要点】

通过小组造型穿越星光大道活动，鼓励学生敢于大胆地展示自我，充分感受展示自我的乐趣，导入课程主题。

【活动内容】

① 请大家想象一下，在我们面前就有这样一条“星光大道”，我们每个人都有各自的精彩，你想怎样穿过这条星光大道呢？

② 以小组为单位，设计穿过星光大道的方法，动作不能与前面任何一组的动作相同。

③ 自由发言：说说自己的活动感受。

④ 教师总结。

勇敢地展示出自己就会风采动人，只要大胆地展示自己就能找到自己的舞台。

（2）智勇大闯关（可以替代活动2）

【辅导要点】

全班同学一起参与特殊的技能比拼活动，激发学生探求自身能力特长的主动性，大胆表现自我，增强自信。

【活动内容】

① 全班同学起立，教师说出有关能力和特长的角度，如果具备就请坐；如果不具备就继续站着。如：会演奏一种乐器；擅长某种运动项目；唱歌很好；会跳舞；会画画；会表演或主持；会摄影；会制作网页等等。

② 站立的同学在10名左右时，请每一位同学自己介绍擅长的角度。

③ 思考并分享：哪些类型的特长和能力容易被别人了解，哪些不容易被了解；就自己擅长的角度而言，如何表现是适当的？④ 组长代表小组发言，教师总结。

根据学生的发言总结，引导学生认识每个人都有闪光的角度，要勇敢表现，还要注意适度表现。

4．活动记录单

我的舞台

童话小剧场