写给教师：练习与修改，是写作能力的双翼
写作文是学生创造力、独立思考能力和语言能力的综合运用，所以是有一定难度的学习内容。培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，例如，美国从小学开始，写作就是学生的必修课，甚至是主干课程，到博士毕业都是如此。仅仅有限课时的写作训练是远远不够的。要让学生拥有卓越的写作能力，教师应当在教学中抓住契机，让学生获得各种适宜的写作练习机会。
范文阅读——看好文章才能写好文章
人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在落笔写作之前，要经过一定的阅读和借鉴学习。在写作的教与学当中，阅读和分析范文是最直接、最有效的办法。当然，在指导学生进行范文阅读之前，教师首先要明确什么是好文章，什么是值得学生模仿和借鉴的文章。有了明晰的标准，学生才有可能写出好文章。
把话说完整就是高效的句段练习
我始终认为，孩子是天生爱好表达的。而根据我的教学经验，如果学生能娴熟地写出好段落，那作文水平就很容易提高。这就好比已经造好了砖块，只要确定设计图纸，就能造出漂亮的房屋。日常一段口头发言就能呈现段落写作的思维。学生每一次发言，教师都应该要求其把话说完整，说一句话一定要表达出明确的意思，使他人能够听懂。
学生在描述一个场景、叙述一件事、阐述一个观点时，可以按下面的结构来表达。
段落起始句：总起，点题。
“我觉得我们班的班主任脾气特别好。”
中间：展开。
“昨天课间的时候，我们班某某同学顽皮，弄了好多粉笔灰到老师的讲台上。”（为后期老师的表现做了铺垫）
段落结尾句：表达观点或者情感。
“结果我们班主任来了以后，看到了那些粉笔灰，只是轻轻一笑，就自己找来抹布，把那些灰清理干净了。从头到尾，班主任老师都是笑眯眯的，他脾气真好啊！”
段落起始句：总起，点题。
“我今天在路上，看到药店门口排了好长的队伍。”
中间：展开。
“队伍从药店门口一直排到了红绿灯那里。排队的都是老爷爷和老奶奶。后来我一打听，原因是今天药店搞周年庆，优惠力度很大。”（具体解释队伍有多长，排长队的原委）
段落结尾句：表达观点，抒发情感。
“我实在是佩服爷爷奶奶们的这股子劲头啊！”
走出舒适区，作文越改越有成就感
不少文学家和教育家认为，好作文是改出来的。叶圣陶先生就十分重视子女修改作文。
通常情况下，学生的第一稿一定会有一些瑕疵，这些瑕疵恰恰暴露出写作技巧上的不足。修改这些瑕疵，就可以弥补不足，提升能力。所以改作文是必需的。
但学生往往比较讨厌修改作文。确实，修改重抄着实让人厌烦，大人都不乐意，更别说孩子了。而且，究竟该怎么修改呢？敝帚自珍是人人皆有的心理，自己写的作文怎么看都是顺眼的，孩子也是如此，所以很少看到主动修改作文的孩子，尤其是那种原本就把写作当作难事的孩子。
一方面是不乐意改，另一方面是不改不行。这时候就需要家长和老师发挥作用了。除了催促，还可以采用一些灵活的方式来促使孩子动笔。家长和孩子讨论沟通，引导他们思考，不愿意动笔就动口。只要孩子思考了，琢磨了，在脑子里组织语言了，也是有效果的。有时候家长可以把孩子的作文输入电脑，然后陪着他在电脑上修改。电脑修改很便捷，灵活地复制、粘贴、增删，经过一次次修改，让孩子体会到自己文章的表达效果越来越好，写作自然更有动力。
坚持修改，当学生看到自己的进步时，尤其是这些进步被老师、同学看到，被大家肯定时，学生害怕修改作文的心理就会被克服，学习热情就会高昂起来，写作文的兴趣也就会越来越浓厚了。等到学生长大，他能从自己的经历中悟出：年少时所做的努力，在成长的某一刻已经获得了闪亮的回馈。