DIIE模型是实施的共享语言

DIIE模型所提供的共享教学语言可以使我们每个人都充分地利用各种学习环境中教师的集体效能，深信教师能够促进学生的学习，并为此提供佐证。DIIE模型的4个阶段（诊断和发现、干预、实施和评估）可以指导我们将好的想法转化为高效的学习体验，从而提升学生学习。

诊断和发现。回想开学头几周，老师们似乎忙于各类文化建设活动、会议、礼仪性会见、规章制度的建立等。在那几周里，他们如何能花时间去了解每个学生的学习倾向呢？疯狂地按照基本课程目标来规划课程，并确保课程井然有序地展开，这样很容易深陷泥潭，弄不清楚教学内容。评估性思维策略给教师们带来了一个挑战：他们需要考虑的不是教学内容，而是教学对象。我们的学生是教学中最重要的决定因素。

当许多教师花时间思考要教什么内容时，那些运用评估性思维技巧的教师正忙着了解他们的教学对象，了解每个学生当前的学习状态或他们所处的学习环境。评估性思维的第一个组成部分确保教师能批判性地思考其学生当下所处的学习阶段，以及后续即将进入哪一个学习阶段。学生当前所处的学习阶段能反映其学习潜力以及教师的教学潜力。这便是DIIE模型的“诊断和发现”这一环节的重点。当教师设法确定学生在课堂上的学习倾向、个性特征、学习经历以及学习机会时，他们的教学实践就有潜力对学生学习产生更大的影响。

但应注意，DIIE模型使用“诊断”一词，并非指医学意义上的诊断，相反，是指教师在传道授业解惑之前，更多地去探索（诊断）他们的学生。例如，假设你正在准备晚宴以庆祝学年结束。烹饪前应当询问大家的饮食习惯或者有没有食物过敏的情况，这样才能为所有食客提供更个性化、更包容的菜单。自然而然，大家也都会有更好的体验。使用各种评估策略确定学生在课堂上的学习状态，可以更有效地开展教学，以迎合每个学生的学习倾向。

干预。当教师采取适当的措施来了解其学生时，即可进入DIIE模型的第二阶段——干预。理解干预措施有效性的同时，对学生有着适当的了解，是最大限度提升学生学习的基础。若忽略DIIE模型中的第一个阶段，即“诊断和发现”，干预措施或许可以提升学生学习，却不能最大限度地产生积极影响。换言之，我们未能在提升学生学习方面发挥最大潜力。我们可以获取的干预措施相关资料如此之多，导致我们难以甄别在学生学习的特定阶段中，何种干预措施最有潜力产生影响。要知道几乎所有方法都是行之有效的，但我们的任务是找出其中最出类拔萃的。我们应该根据具体的学习环境和学生情况来规划、设计和实施学习体验。在此过程中，一定要考虑我们是处于实体课堂教学环境中还是远程教学环境中。此类规划的聚焦点，必须在于有目的地选择一种合适的教学干预措施或方法。

尽管成功干预的关键在于彻底了解学生的学习倾向、个性特征、以往经历和学习机会，如何将具体的干预措施融入教学也需要我们深思熟虑。教师既要寻求高影响力的方法，又要知道在什么时候、什么场景应用这些方法（哈蒂和多诺霍，2016）。要成功选择干预措施，教师应想想：

1.　我们是否准备了多种干预措施？（以防最初选择的干预措施对部分学生效果不佳）

2.　我们知道在什么时候应用这些干预措施吗？

3.　我们是否知道在什么时候根据对学生的了解来调整或改变干预措施？

实施。DIIE模型的第三阶段——实施，与了解什么是高效的干预措施同等重要。一旦找到了基于实证的教学方法，便可以促进学生学习，但前提是这些教学方式必须得到有效实施。

可供采纳的策略和干预措施十分丰富，导致我们很容易陷入信息过载的状态——什么时候、采用哪种策略或干预措施。回想一下，你的同事采用了某种专业方法，并推荐你也考虑试试。通常情况下，你的同事向你推荐这些资源，是因为他在自己的学生身上使用了资源中的方法，并颇有成效。虽然你的同事已经找到了提升其学生学习的方法、策略或主意（这很棒），但你必须考虑两件事：（1）你的课堂学习环境的实际情况（实体课堂教学、混合式教学和远程教学）；（2）如何根据你的课堂实际环境对同事推荐的方法、策略或主意进行必要的调整，以使它们奏效。

实施过程必须确保所有利益相关者（如学生、教师、家长）都对这些实证方法（即干预措施）有明确的认识，并且这些实证方法要在适用性和任务上有所不同。要确保学生的学习得到提升，必须确定使用哪些干预措施，并持之以恒地实施它们。因此，在实施阶段，教师应该采用批判性或评估性视角。实施意味着在学生学习的过程中，了解在什么特定的时间去使用什么特定的干预措施。

评估。如果不对我们的教学实践进行评估，我们就永远不可能真正“了解自己对学生学习带来的影响”。评估必须要在我们和同事或学生的合作下完成。作为DIIE模型的最后阶段，评估要求我们检查教学策略的实施情况，以确定我们选择的干预措施及其实施情况对学生的成长和进步带来的影响。当我们评估自己起到的作用时，应注意到学生的进步和学生的成绩之间有着明显的差异。为了真正公平地实施教学策略，学生必须了解自己的成长和进步，以及对学习成效的总体期望。学习成效包括学术、行为和社会情感3个方面。

想要成功评估我们对学生学习带来的影响，需要回归至DIIE模型的第一阶段，并悉心思考我们的最初决策。尽管这听起来像是一个大的哲学问题，但我们必须把自己对学生学习带来的影响作为焦点。在DIIE模型的评估阶段，我们必须反思先前的决策，并确定我们在教学和学生学习方面的下一步目标。当我们反思时，应该了解这些学习体验对学生带来的预期影响。

然而，DIIE模型可不是一个简简单单的逐步操作列表或秘诀，让教师能够核对和管理。思维方式和动机决定了我们根据模型的各部分所做出的决策（见图1.2）。这里我想到了两句格言：我们的感受是真实的；它与我们的思维方式相联系，并且思想走到哪里，人就跟到哪里。虽然有点陈词滥调，但这两句格言强调了信念、思维方式和动机在决策中的作用。我们的教学信念驱动着我们做出关于实施的决策。我们决定从事教育行业的动机影响着我们所做的关于实施的决策。缺乏信念和动机，就无法将最行之有效的方法付诸实施。让我们看看信念和动机是如何高度预测最有效的教学方法的。