上编 理论引领篇

本篇拟通过对实践工作中难以回避的主要概念的阐释，引导基层一线实践工作者坚持从大处着眼，明确前进方向，把握推进步骤，进而推动社区教育实验向纵深发展，推动社区教育实验向社区教育实务的转型。

本篇下设五章，分别从“古代聚焦、近代聚焦、当代聚焦、内涵聚焦、发展聚焦”五个不同角度，针对社区尤其是原发社区的特点认知来把握社区教育的内涵与外延。

其中，需要把握的关键点如下：

第一，社区教育以“人类群居地”为相对独立的地域构成，而且，越是向远古历史溯源，越是不难发现，原发社区在人类生存能力较弱因而活动范围较小的早期社会，往往“对外相对封闭、对内自成一体”。

第二，随着人类逐步进入文明社会，社区的外延也渐趋丰富。向外，开始组成社会（“社区教育”开始融入社会教育，成为后者的重要分支）；向内，出现相对独立的家庭、家族（“社区教育”于是开始派生出“家庭教育”的分支，并以后者为独立意义单位）。

第三，随着人类开始出现社会分工，不同阶层的人群产生各不相同的精神文化需求，形式上也渐趋多样化，由此开始出现针对不同人群的群体教育，继而又出现面向全体民众的社区教育，社区教育的内涵进一步丰富。

第四，无论社区教育的内涵、外延如何演变发展，在社区内部或是同类人群内部，其理念与原则是人人必须遵照执行的。正是在这一基础上，社区教育逐步凸显出其内在功能——成为民族精神文化体系的融注源头，而社区则因其“言行举止规范、价值标准取舍”的教育渗透成为民族的道德与文明的浸润养成地。

第五，伴随着现代文明发展的进程，人类越来越自觉地把学习作为人生的重要内容，尽管社区教育不同于现代学校教育，但作为学校教育的能动补充，也逐步融入国民教育体系之中。