4　孩子准备好去上学了吗？

我们只要进入幼儿园参观过，一定会发现班上小朋友都有几项必备的能力，这些能力，不仅是老师对学生的期待，也是帮助孩子融入学校生活、得到最大收获的基础。以下我列出几项一般孩子都会具备的基本能力，家长可以检视一下自己的孩子在哪些方面需要特别加强。

学前先备技能

◆专注和观察力

一般的孩子有时都会有专注的问题，更何况是特殊儿童。他们的专注力更为短暂，视觉上无法看得久，听觉上也很难把信息听完，因此影响到他们观察的能力，包括环境的变动、小朋友在社交时的互动，还有老师的教学。平时父母就可以帮孩子加强这些能力，引导孩子在做每一件事时都只专注于目前的事物。当环境有改变时，引导孩子去观察变动的人、事、物，也就是教孩子透过听和看来察觉环境中的变化。

沟通能力

◆听从指令

老师在教室给的通常都是一连串复杂的指令，小朋友除了要都听懂以外，还要能全部记得。另外，还需要在有那么多环境干扰的情况下，把每个指令都执行出来，这的确有一定的难度。我们通常会看到的现象是，孩子要不是只接收到部分信息、其他的没接收到，不然就是做一个忘了另一个，又或者是他根本不知道老师叫的“小朋友”其实也是在叫他（有一些孩子只对自己的名字有反应）。家长在家中让孩子学习听指令时，不仅要有多次的练习机会，还要经常运用不同的说法、拉长距离来教他，提供多样化的指令，这样孩子才更能够理解老师给出的指令。

◆模仿

模仿是学习能力的基础，无论是课业上的学习或是同学之间的社交技巧，都需要透过模仿才能学会。举一个上课的例子来说，如果课程内容需要孩子完成一个劳作或操作教具，老师会先示范教学再请学生模仿。有时候老师一次示范一个步骤，也有时候老师会一次示范好几个步骤，若是孩子没有模仿能力，或是专注力短暂，只看到某个步骤但漏掉了其他的，那么学习的效果一定会因此大打折扣。模仿同学也是一项很重要的学习技巧，孩子看到其他孩子在玩，比如有小朋友正在玩家家酒，这时候如果孩子也能跟着一起模仿同学切菜、煮饭，或是邀请其他孩子加入，那么就很有可能引发互动的火花，更有机会能玩在一起！

◆表达需求

很多特殊儿童缺乏表达的能力，当他们不能完整表达自己的需求时（例如饿了、渴了、想玩某个玩具或想去哪里等），别人不知该如何安抚或满足他，孩子的情绪也会跟着显现出来，造成老师的无奈与困扰。在入学前，先帮孩子建立一些基础的表达能力，无论是透过口语、手势或是图片的形态，重点是让其他人能理解孩子的需求，减少情绪爆发的概率。

◆互动式语言

在老师的教学过程中，为了要确定学生上课是否理解了教学的内容，老师常常会丢出一些问题让学生回答，或是在活动中说出学生熟悉的童谣、教学内容，让学生接话。这些都需要有来有往的互动式语言，也就是一人说一句、另一人回应一句的能力。在入学之前，爸妈可以先教导孩子一些简单的应答，除了让孩子学习注意别人说话的内容之外，还能同时学习与人互动。有些孩子累积了足够的这类经验，便可能进一步与其他人有更复杂的交谈。

社交技巧

◆与同学互动

家长都希望孩子进入校园就能跟其他孩子打成一片，交到好朋友，但是结果往往会发现我们的孩子很难融入人群。有时他们会躲在角落自己玩自己的，或是有小朋友来跟孩子说话时他没反应，小朋友觉得无趣就不会再来找他玩了。也有一些孩子很渴望友谊，但是却用了不适当的方式接触别人，让其他孩子感到不舒服甚至想要逃避。准备上学的一项重要目标，是让孩子懂得如何跟同学互动，这包括主动跟同学互动、对他人有反应、参与游戏、以适当的方式跟同学相处等，孩子有了基础的社交能力，他才会在人际关系上更有自信。

这些举动很吓人

有很多孩子其实很想接触其他孩子，虽然出自善意，但是有时因为他们表现出来的行为不适当，往往会把其他小朋友吓跑。一些我们看过会让人害怕的行为包括戳别人的眼睛、闻别人身上的味道，或乱摸别人身体等，在很多学龄前孩子身上都出现过。当然也有一些孩子表现得不会那么过头，只是仍会让人不知该如何是好。

乐乐就是这样的孩子，他的口语能力相当好，也很会玩假想性的游戏，因此跟其他一般孩子在一间教室里，不会让人觉得他们有太大的差异。不过乐乐倒是有自己的一些偏好，比如他很喜欢时钟和手表，最近也迷上了戴眼镜的路人，常常会拿这些话题来跟别人分享。听起来乐乐是个喜欢接触人的孩子，但实际相处下来，可以观察到他与别人的互动有点奇怪。就像是有一次我去他的学校看他，当我一走进教室，乐乐就走向我，没头没脑地冒出一句“路上的阿姨戴眼镜”，接着又去触碰一个他没有见过的老师手上的表，让那位老师顿时不知所措，由于我们都很清楚乐乐的特质，所以可以接受，但如果换成是不认识乐乐的人，恐怕会觉得他的行为很唐突。

行为及情绪

◆团体规范

印象中学校老师在讲故事的时候，小朋友都可以坐在地板上，专心地把故事听完，但是我们的一些孩子不太能安定坐在一个固定范围内，他们会到处游走，或是无法参与活动。他们缺乏对团体规范的认知，及自我行为管理的能力，特别是当孩子以往只有一对一的学习经验时，会很难适应团体的教学方式。家长平时可以多让孩子练习在不同环境中该有的表现，从日常生活作息开始，无论是在家里或是外出时的基本规范，帮孩子定出一些原则并持续执行，练习的次数累积多了，有助于提升孩子对于规范概念的理解及执行的稳定度。

◆独立完成活动

孩子是不是常常在执行活动时都只能做一部分，无法持续地将一项活动完成？把一项活动从头做到尾，是孩子在学校必须具备的能力，因为老师给学生一项任务时，都会期待学生能在最少的协助下自己完成。如果孩子缺乏持续度，先检视孩子的困难点，到底他不能持续执行一项任务是出自什么原因呢？是因为这项任务需要一定的精细动作能力，但是孩子欠缺小肌肉的力量？还是因为孩子对这个活动不感兴趣，所以无法投入？又或者是他不理解老师交代的内容，因此不知该从何做起？帮孩子理清了原因，才知道该如何协助他。

不是不做，是不懂得怎么做

在一次团体活动中，老师分享了一本绘本，故事里，鳄鱼先生是个美发师，他想要帮小鸟染头发，老师利用这个情节，让小朋友把自己当作美发师，请大家用彩色笔将纸做的小鸟涂上颜色。小将照着老师的指令开始着色，没想到涂到一半彩色笔就没水了。但小将并不理解发生了什么事，他只是一直尝试着色，却不知道这时应该向老师寻求协助。一段时间过去了，他还是画不出颜色，最后因为受挫而只好放弃，作品也就搁在一旁。

接下来的步骤，老师请各位小小美发师将已经画好线条的纸剪成条状，再用笔将纸条卷起，就像把头发烫卷一样。这时候，小将拿起剪刀开始“剪头发”，但是因为他不理解老师给出的规则“把全部的头发剪完”，也就是剪下每根画了线的头发，他剪了几根就以为自己剪完了，于是就停了下来。这个例子让我们看到，孩子有可能因为一些能力上的限制，而无法自己独立完成活动。

◆如厕

有一些幼儿园希望孩子在入学前就能把如厕能力训练好。如果孩子年纪还小，一般老师都会帮忙如厕训练。但如果孩子已经是中班的年龄还包着尿布，那么家长就很难要求老师在管理教室和教学的情况下，还能按时帮孩子换尿布。所以如果你不想要孩子有尿布疹，就赶快开始训练孩子如厕的能力吧！

◆无干扰行为

一般的老师都注重教室秩序和管理，如果孩子有很多干扰行为，那么他一定会成为老师眼中的头痛人物。我们常常为一些特殊孩子感到心疼，因为他们的行为问题其实是可以改善的，但是如果在还没准备好之前，因为父母心急就把他们送去学校，让这些行为成为孩子的负面标签，甚至遭人排挤，那就真的太可惜了！

◆稳定的情绪

特殊儿童常常会有一些莫名的情绪，这些情绪有可能来自需求没有满足、过度受到环境中的刺激或是受到挫折等。若是孩子能在短时间调控自己，或是情绪容易被转移，那么一般的老师还能处理。但是如果孩子爆发的次数过于频繁，或是容易引发其他激烈的反应，通常老师就无法招架，很多的孩子会因此被学校“退货”。

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