前言
加强思辨教育 提升学科素养
郝敬宏老师是教育部首批领航名师，也是教育部名师领航工程华东师范大学基地班的班长。第一次和郝老师谈起他的课题的时候，郝老师说他研究的是“中学生辩论策略”。我了解到，郝老师带着他的青岛二中辩论队已经在国际辩论赛中多次获得过冠军，在山东省、全国乃至国际上都小有名气。更难能可贵的是，郝老师不仅在他们学校开设辩论选修课，带着学生学辩论、打辩论，而且研究辩论对学生终身发展的影响。为此，他自己开发了适合高中生学习、使用的辩论教材，而且对青岛二中辩论队自2013届以来的主力队员大学专业选择与毕业后的职业选择进行了持续的追踪，以期研究辩论这门课程对学生产生的影响。
在现阶段的中国，有这样一所学校，有这样一位老师，愿意带着一群喜爱辩论的学生去做他们喜欢的事，尤其显得可贵。这是为学生终身发展负责的一种教育精神，而这种精神值得肯定。为此，我建议郝老师把这项研究做成一门课程，从课程的高度去研究它的目标、内容、策略、评价以及与其他学科的融合，以便形成一个完整的课程体系，让全国有这方面研究兴趣的更多老师进行参考、学习。郝老师非常虚心，接受了我的建议，从策略研究转向课程研究。
为此，郝老师开始阅读有关课程论的书籍，并在我院张心科教授的指导下，把理论灵活地运用在自己的课题研究中，并形成了完整的研究框架。后来，在给郝老师的教育部首批名师领航工作室授牌时，我来到了青岛二中。青岛二中是全国名校，我之前也多次来过。但是，这次来到这里是给郝老师的工作室授牌，同时参加郝老师的思辨思想研讨会。我认真地观摩了工作室老师上的课，参观了学校的辩论工作室，也听了郝老师完整的思想汇报，对郝老师的审辩式思维教育有了更多、更直观的了解，对学校的办学理念和辩论氛围也有了更深的体会。由此，我对郝老师在审辩式思维教育上一定能做出成绩更加坚定了信心。
后来在华东师范大学领航工程届终考核时，郝老师将“高中辩论课程研究”以专著的形式完整地呈现出来，得到了课题专家组张心科、董蓓菲、毛毅静等导师的高度评价。导师们认为，郝老师的研究非常严谨，也很成功，成果值得推荐。
他的这本《中学辩论课程》共分为5个部分，中间3章分别从辩论课程的育人目标、辩论课程的内容、辩论课程的实施与评价3个方面全面地呈现了中学辩论课程的主体内容。可喜的是，郝老师还增加了第一章“中学辩论课程的哲学思考”与第五章“中学辩论课程与学科课程的融合”。之所以进行哲学思考、哲学溯源，是因为要明确辩论这种活动在培养学生高阶思维的过程中与其他活动的不同，从中发现辩论这种活动在培养学生高阶思维方面独特的作用。在最后一章“中学辩论课程与学科课程的融合”中，郝老师在明确辩论与其他学科融合的理论基础上，把辩论与语文、英语、历史等传统的文科科目的教学有机融合起来。更难能可贵的是，郝老师的研究跨越了传统文科与辩论的融合，开始关注中学理科（如物理）学科教学与辩论的融合，并且发现传统理科实证研究的过程就是思辨的过程。这些发现与研究让辩论成为中学学科教学中提升学生高阶思维的有效手段，可以有效改变我们现有的中学教学各学科相互分隔、思维僵化而且思维水平相对较低的状况。
辩论是一种“小众”的活动。从国际大专辩论赛的热度渐渐消退之后，辩论赛就不再是万众瞩目的行为。但是，随着中国近些年开始走向世界舞台的中央，我们发现这个世界越来越需要听到中国的声音。所以，辩论就成为我们中国人走向世界舞台、展示中国思想、提供中国方案必不可少的一种技能。而且，随着中国的改革事业走向深水区，挑战性问题可能会越来越多，未来社会主义合格的建设者与接班人需要具备一定的思辨能力。为此，习近平总书记多次提出要增强辩证思维能力。在现阶段中学各学科课程标准中，已有许多学科提出了思辨要求。所以，近几年，在北京、上海、广东、青岛等地，越来越多的学校与老师开始注重学生辩论活动的开展，并且通过开展这种活动来提升学生的审辩式思维能力，进而提升学生发现问题、表达问题、解决问题的能力。
从这一方面来说，郝老师开创了一个非常成功的新局面。我祝贺郝老师，期待在郝老师的领航之下，全国能有更多的学校、更多的老师重视辩论，也能有更多的同学受益于辩论，更期待我们国家能培养出更多具有审辩式思维的合格建设者与接班人。