序言

20世纪70年代上半叶，我开始了有关发展心理学和神经心理学的研究，这些研究工作引发了后来多元智能理论的诞生。这个理论的主体成形于1980年，我提出此理论的著作《智能的结构》则出版于1983年的秋天。虽然我的编辑和出版者对此书抱有很高的期待，但我不认为当时任何人能够预料得到，我在书中所表达的思想一经问世就受到关注，特别是受到教育家们的关注。当年更没有人能预料得到，世界上有如此众多地区的人，对此理论的热情和兴趣会持续几十年之久。

在这本书出版后的第一个10年里，我开始介入许多教育研究的项目，这些项目或多或少都起源于多元智能理论。在这段时间里，我并没有对此理论做进一步的概括和修订。1993年，我又出版了《多元智能：实践中的理论》（Multiple Intelligences: The Theory in Practice）一书，此书是我在这10年时间里发表论文的选集。在这本书中，我回顾了多元智能理论的要点，介绍了此理论研究的几个实验项目。此后不久，我就开始在各地的演讲中明确地指出，对多元智能理论的理解和应用存在着错误之处。后来在1999年出版的《重构多元智能》（Intelligence Reframed）一书中，我对多元智能理论进行了更新和进一步的探讨，回答了读者提出的许多问题和批评，讨论了智能与领导能力、创造力、道德问题等之间的关系，后三者都与我在提出多元智能理论之后的研究成果有关。

在2006年，也就是多元智能理论诞生25周年时，我决定对这个理论进行最新的、全方位的回顾，因此产生了读者现在看到的这本书——《多元智能新视野》。

《多元智能新视野》一书分三个部分。第一部分是“多元智能理论”，我在第1章对最初提出的多元智能理论做了综述，然后在第2章讨论了此理论进展的主要方面，即新增加的智能种类，新涉及的行业和领域，智能以及与智能有关的多个概念之间的区别。在接下来的第3章，我论述了智能与人类其他认知能力如创造力、专业能力、天资之间的关系。在第4章，我介绍了因为心理学研究引发的有关教育的问题和建议。我对过去几十年里读者提出的许多问题和批评所做的回答则是第5章的主要内容。

在本书的第二部分“教育实践”中，我集中介绍了几个独特的教育实验项目，从培育和评估学龄前儿童的智能，到对青少年在包括艺术在内的主要科目学习时思维方式的启发（第6章、第7章和第9章）。这部分内容还包括对教育主要目的的讨论（第8章），以及对新的评估形式的某些细节的建议（第10章）。

在本书的第三部分“最新展望”中，我的注意力回到了一个新出现的智能观点上。这个观点重视儿童成长的不同社会背景和文化背景（第11章）。接下来谈的是如何使用多元智能理论，以及对此理论在企业实践中如何应用的思考（第12章）。最后一章（第13章）则展望了未来，其中包括智能理论未来的研究方向、智能信息的新来源、多元智能理论拥护者群体的变化，以及此理论全球化步伐的日益加快等。

本书中的很多内容都是新的，其中一些选自我1993年出版的《多元智能：实践中的理论》和其他的著作或论文。那些著作和论文的内容在本书中的排布经过了精心的安排，所以本书可以从头至尾畅快阅读。在大多数章节里，我略去了前面出现过的参考内容，但为了方便读者单独阅读某一章节，我还是保留了一些重复的内容。

正像你们所看到的，多元智能的理论和实践有它自己的生命旅程。毫不夸张地说，自从多元智能理论诞生以来，围绕这个话题，人们出版了数以百计的著作，还举办了同等数量的学术研讨会和报告会，数以千计或学术或通俗的文章被发表。还有成百上千的学校遍布全世界，应用多元智能的理念办学。虽然不能时时追踪以上研究工作和实践经验，但希望我没有错过其中最重要和最富有创意的努力。

从我关于多元智能的研究工作开始，如果没有那些难以计算的大量人力和资金的支持，一切都无法持续下去。在哈佛校园内外，我的数十名学生及合作者协助并参与了一系列多元智能项目的实施，并贡献了重要的思想和实践经验。我还受益于多个资助者，其中既有私人基金会，也有个人捐款。在这里我不可能向所有人一一致谢，对此我深表歉意。我要特别提到一位非常优秀的学生西娜·莫兰（Seana Moran），她不但从多个方面帮助我完成了这本书，而且是第12章的第一作者。此外，莫兰和我另一位能干的助手林赛·佩廷吉尔（Lindsay Pettingill）协同我一起整理了本书的有关资料。还有克里斯蒂安·哈索尔德（Christian Hassold），他总是不遗余力地给我以协助。我还要感谢我的同事明迪·科恩哈贝尔（Mindy Kornhaber）、玛拉·克列切夫斯基（Mara Krechevsky）和约瑟夫·沃尔特斯（Joseph Walters），他们同意我在本书中选用我们一起合作发表的论文和资料。