第一节 幸福体验式作业设计的目标
幸福体验式作业设计的目标就是：以服务于学生、服务于家庭、服务于社会为目标，立足于学生全面发展及综合能力的提高，立足于更好的实现家、校合作，社区和学校的合作，立足于更好的实现教育效果，立足于正面扩大教育影响的目的，全面推动关注学生的校外生活时间活动，丰富人生阅历、锻造优良品质、生成个性智慧、增强实践能力、培养创新精神，为学生全面发展服务，为学生终生幸福奠基。
幸福体验式作业设计规划学生的假期生活，具有理论的可行性和实际的现实意义。学校是专门的教育机构，具有系统的理论知识和学生管理的成熟经验，更能准确地把握学生成长的规律和特点，给出有效的指导和作出合理的要求。作为学校，要解决学生假期生活中的问题，既要宏观上把握，充分地科学论证，争取全校在思想上达成共识，统一认识，行动上上下步调一致，又要详细计划，周密安排，精心组织实施，及时有效的反馈。幸福体验式作业设计，要成立学生假期生活协调指导小组，负责学生假期生活的统一指导、协调与管理工作，全面准确地掌握学生的假期生活，把假期的放任状况转变为主动参与，让假期教育成为学生整个教育环节中不可或缺的一部分，让学生的假期生活和活动更加规范和有意义。
一、幸福体验式作业新目标
幸福体验式作业设计必须构筑三位一体的德育教育格局。建立学校、家庭、社区三位一体的大德育格局，以此来实现学校教育、家庭教育和社区教育的资源共享以及协同发展。班主任和科任教师要与家长的进行密切联系，以取得学生家长对学校工作的理解和支持，争取学校德育工作的主动。同时，在充分发挥原有社区教育体系功能的基础上，进一步完善家长学校，健全学校德育基地，使学校、家庭和社区三位一体并形成合力，从而有效地开展对学生的全方位教育。学校要积极提供尽可能多的资源为学生的自主探究和实践活动提供帮助。学校的图书馆、实验室、体育场（馆）、艺术教室在假期要定期免费为服务区的学生开放，学生们可以在专门教师的指导下自行活动，也可参与由学校现场组织的系列活动，让学校成为学生假期自主学习、健康娱乐的“乐园”。学校要积极协调区域内的文化场馆和爱国主义教育基地，定期免费为学生开放；积极与社区、机关、厂矿、科研院所等建立广泛的联系，为学生开展综合实践活动提供支持和帮助。幸福体验式作业设计目标，从以下几个方面构建：
1.幸福体验式作业走向生命关怀
首先要求尊重人的生命和主体性，突出学生的价值和主体地位，抛弃工具化的塑造，使学生在幸福体验式作业过程中真正感受到生命的尊严。其次，要相信学生是一个个不断生长着、发展着的生命体，尊重生命本身的差异和多样性，以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚地情怀去对待每一位学生，让每一位学生都能在课堂里感受自己的生命存在和自我价值。再次，要帮助学生在幸福体验式作业中舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，使每一个学生个性化的生命潜能得以开发，享受课堂教学带给他们的生命意义。总之，走向生命关怀就是要用爱浇灌爱，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧，用幸福养育幸福。
2.幸福体验式作业直面日常生活
幸福体验式作业设计的实现需要直面日常生活。教学的过程不应迷失在单纯追逐功利的途中，而应成为引领学生追寻幸福、感受幸福、提升幸福的过程。幸福体验式作业要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生生活的可能。首先，幸福体验式作业要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归；其次，幸福体验式作业设计要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”，再次，幸福体验式作业还要超越日常生活，建构有质量、有品位、有意义、有灵魂的幸福体验式作业生活，让学生在幸福体验式作业生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。
3.幸福体验式作业培育童心童趣
幸福体验式作业的建构，需要教师拥有一颗美好的童心、一种清纯的童趣，应该成为“长大的儿童”，要像陶行知先生所说的那样，善于“变成小孩子”。培育童心童趣，首先要求教师应该理解孩子的童趣，欣赏孩子的童真，尊重儿童的“童言稚语”，保护儿童的“奇思异想”，理解儿童的“无意过错”，不要用成人的眼光审视孩子，不要把成人的东西强加给孩子。其次，幸福体验式作业设计要求教师要远离功利，以清纯的心理和“童化”的教育自觉去开启儿童的心扉，倾听儿童的心声，关注儿童的心迹。能站在儿童的立场上，用“诗意”的视角引领儿童去发现，用“游戏”的方式引领儿童去经历，用“童话”的方式引领儿童去表达。再次，幸福体验式作业设计要求教师真正走进儿童，以真诚地教育情怀与儿童交往，跟上儿童的情感脚步，并善于放下架子，真诚地向儿童学习，学习他们对世界的敏感与好奇，学习他们对生活的热情与天真，学习他们对同伴的纯朴与真诚，以此来留住童心，保持童趣，延续童真。
4.幸福体验式作业提升教学智慧
教学智慧是教师在教学实践中表现出的一种敏锐、准确的判断能力。教学智慧是教师驾驭课堂生活的教学艺术，是优化课堂质量的教学行为，也是生成幸福课堂的重要元素。教师要想建构幸福体验式作业设计目标必须重视教学智慧的提升，当学生疑惑不解时，给予启迪；当学生认识模糊时，给予点拨；当学生情绪低落时，给予鼓励；当学生情感凝固时，给予激活；当学生思维紊乱时，给予梳理；当学生思路阻隔时，给予引导。那么，教师如何在幸福体验式作业设计目标中提升自己的教学智慧呢？第一，要培育智慧的头脑，要树立正确的教学价值观，既要关注“科学世界”，更要关注“生命世界”；第二，要练就智慧的眼光，善于发现学生在课堂上所表现出来的创造“火花”，要珍视学生的独特见解，洞察学生的生命创造和发现；第三，要修炼智慧的行为，真正做到以智启思，以情发思，以诱导思，旁征博引，触类旁通，使学生带着“思考”走进课堂，带着“智慧”离开课堂。
5.幸福体验式作业重建绿色评价
幸福课堂的实现必须重建绿色评价。幸福体验式作业评价要从对“知识世界”的青睐走向对“生命世界”的关注。首先，幸福体验式作业评价立足于人，立足于学生的生命成长与发展，学生的发展是课堂评价的出发点，也是评价的归宿。其次，幸福体验式作业设计的评价要尊重生命的独特性，每一个生命都是独特的“我”，我们应该关注每一个生命，尊重“丰富多彩”的生命个性，不能用统一的“模子”来评判学生。幸福体验式作业设计不是教师行为的模式化运作，而是教师机智地促进每一个学生的生命完整和谐发展。再次，幸福体验式作业评价要善待生命的自主，要把学生是否成为课堂的主角作为主要的评价尺度，没有学生的主体参与，就没有真正的幸福课堂。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，作业是学生生命成长的一段重要经历，我们该给学生一个什么样的作业生活呢？这是我们每一个教师应该直面和思考的问题。让幸福体验式作业的设计充盈幸福吧，这是教学的价值所在，也是教育的应有之义。
二、幸福体验式作业新提示
小学语文学科
积累类——自己喜欢的句段，浓郁地方气息的俗语、充满童趣的生活见闻等。
阅读类——增厚知识底蕴的文本阅读和拓宽信息层面的视频（电视等）阅读等。
书写类——采用恰当方法每天坚持写字，把规范写字练成一种习惯。
口语类——坚持把感人的句段朗读给家人听，把有趣的故事讲给别人听，有意识地练习日常与人交流的能力。
小学数学学科
操作类——充分利用学具或课本提供的材料，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方式进行数学实践活动。
调查类——根据课本所学知识通过上网查阅、实地采访等形式进行数学信息的调查。
体验类——亲身体验数学知识在生活中的应用。
小学英语学科
搜集类——搜集有关英美的相关习俗，培养文化意识；
创编类——依据话题分类创办英语手抄报；高年级还可以制作主题画，即结合课本单词，句子，先画，再写。音像类——通过听一听，说一说，录一录的形式，把自学到的知识录下来；还可以学唱电视英语歌曲并录下来；书写类——采用恰当方法每天坚持练习英语书写，把规范书写练成一种习惯。口语类——可以把与日常生活有关的话题说给别人听或教给家长。
综合实践活动
自然观察类——天文天象观察，地质地貌考察，村落历史考察，生态环境调查等。
社会调查类——社会经济、生活变化、传统文化、民风民俗和某行业的变迁等。
科学技术类——小发明（创意），电子制作（电脑作品），废旧物品创新利用，日常生活小窍门等。
劳动技术类——小金工、小木工、小电工、小钳工、小车工、小编织；盆景、剪纸、雕塑、泥塑、面塑、自我服务等。
生活与社会学科
主要进行“七爱”活动。包括：爱家庭（如亲情、勤俭节约家庭废物的利用）；爱家乡（家乡的故事，包括名人名事，家乡特产、家乡或社区的变化、我为家乡或社区做点事等）；爱祖国（如新中国的诞生、建设、强大，特别是今年的地震及奥运会、悠久的中华文化等）；爱他人（如关爱老人、小孩、残疾人、有困难的人、特别是遇到灾难的人等）；爱劳动（科学种植、养殖、做家务、手工制作、参观工厂及农民劳动等）；爱生命（如走进夏季、远离危险、了解自己的诞生成长历程、了解生命的郑重和坚强等）；爱地球（如清理野广告、回收废电池、了解当地的环境污染情况以及战争给地球给人们带来的苦难等）。
幸福体验式作业设计目标，与传统意义上的作业截然不同的是，幸福体验式作业设计的作业特点鲜明、形式多样，而且凸显创新思维、人文关怀和励志元素，充满“正能量”。这些作业涉及领域广泛，包括：节能减耗、生态文明、科技创新、公益慈善、休闲娱乐、健康体锻、青少年保护等诸多方面，而且无一不是紧扣青少年的发展天性精心设置，其中包括：课题调查、社会实践、创意设计、人文阅读、自然体验等等。此外，学生们还可以通过“留言板”、“微互动”等功能与导师进行交流，部分学员还有机会与导师面对面，接受专业指导。
幸福体验式作业设计的寒假、暑假作业，注重生活教育、创造教育、独立探索、求真质疑，更让孩子成为“生活人”、“善于思考的创造者”，这是对教育人本意识、创造本位的积极落实。这些年，越来越多的人已经认识到，教育，仅仅给孩子高分是不够的，更要注重“知识以外的东西”，比如独立生活生存能力、标新立异的创造力、认识社会发现问题的能力等。从终极发展而言，这才是孩子最需要的和谐、愉快的教育成长。可以说，这种“生活型作业”、“创造型作业”的“中国好作业”多了，孩子们才能摆脱沉重的书面作业的束缚，走出“兴趣班”、“强化班”的捆绑，让个性得到张扬，让天性得到施展，更让被过多束缚的手脚得到解放，这种发展才是最有潜力的发展。
因为在当下，“升学率”仍是学校的重要考核指标，学校会不会继续让孩子沉湎在“题海”中？如果真是那样的话，“幸福体验式作业设计”就不过是昙花一现的“教育作秀”，无法给教育带来震撼性、实质性的进步。因此，我们的幸福大课堂的“幸福体验式作业设计”不仅放假有，平时也有充分体现。如此，方能敦促更多学校将多元发展和创造性发展纳入常态化教育中，让孩子得到更和谐、快乐的成长。
第二节 幸福体验式作业设计的组织
刘墉在《哈佛梦想》中说“哈佛认为大学教育，不是培养一批会死记的书呆子，而是指导学生怎样到不同的领域中，做深入的研究。”刘墉正在申请上哈佛的儿子，对哈佛的教育观念有一番精辟的论述：“我们要的是不同！不是相同！死板教育下的产物是一个样子，但是哈佛让学生自由发展，成为他自己的样子！”现在幸福大课堂的许多老师开始尝试着追求这种“不同”，让学生在学习中体会探索的乐趣，最大限度地激发学习的主动性。尽管他们都是在刻板的教育下挣扎成长的，但都知道，聪明的中国孩子一旦冲破多年来求同教育方式的束缚，活跃的思维一定是老师们难以预料的。
现在的孩子，喜欢的教育是时刻想着学生，尊重学生，了解学生需要，注意与学生交流感情的老师；他们喜欢的是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师；他们喜欢的是有丰富阅历、有渊博知识的学者，是知古今中外、天文地理、文学时事、体育名人的教师；他们喜欢的是能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼、庄重而不缺幽默、和蔼而不乏和气的教师；他们喜欢与有共同兴趣爱好的，能在课余与之讨论关于世界、关于足球的老师；他们喜欢宽容、智慧而有幽默感的老师。这样的老师具有人格魅力，能像磁石一样牢牢吸引学生；同时，幽默也是人生的智慧，能让教师生涯更艺术化，更有成就感。
学生完成假期作业的方式可根据自身的“营养缺陷”情况，采取“自助餐”的形式进行。漫长的寒假和暑假，是学生亲近自然、了解社会、锻炼能力的绝佳机会。因此，教师布置的假期作业也应不同于平时在学校的作业，要充分体现假期的特色。首先，可让学生根据自身的特点及自己家庭的环境、条件等，投入到生活实践中去，让学生把亲近自然、参加生活实践的感悟，以书面的形式写出来，待开学后在班内交流、实行资源共享；其次，可让学生对自己平时所学知识的短板，进行补缺补差，集中精力、攻坚克难。当然，基础好的学生也可对新学期的知识进行预习浏览，并把自学中遇到的问题集中汇编，以便新学期开学，有的放矢地进行学习。在假期结束后，老师一定要对假期作业，在班内及时地交流总结，评选出优秀暑假作业若干，并予以表彰鼓励。
一、幸福体验式作业需要家校合力
学校教育要实现促进学生“和谐全面发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。学校和家庭不仅要行动一致，要像学生提出同样的要求，且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上、手段上，都不能发生分歧。这样，教师不但对学生有“师者，传道授业解惑”的职责，还有和家长交流、沟通甚至要帮助家长更新观念的任务。现在种种现象说明：学校、家庭教育的合力不是很好，原因在于我们班主任与家长的沟通不够，双方交流、了解不够。而我们做教师的在这一环节中担任着更为重要的责任，应更主动，更积极地做好工作。
幸福体验式作业设计，必须建立教师、家长与学生共同成长的理念，选准能使家长积极配合、参与推进对孩子教育的切入点，从家长最关心的话题入手，共同探讨解决问题的有效方法。幸福体验式作业要与家长达成沟通共识。一是明确家校沟通是现代教育的需要；二是把彼此视为教育合伙人，使家长意识到对孩子教育负有不可推卸的责任和义务，以取得家长的密切配合，同心协力解决问题。建设幸福大课堂，学校应以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁。与学生家长沟通，讲究一个“诚”字。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与您合作，有效的促进家长科学地开展家庭教育，提高家庭教育水平。教师应用诚心架起与家长沟通的桥梁。
由于媒体对教育的一些反面宣传，有些家长对老师有一些过激的偏见，因而当学生有错，一旦与家长取得联系时，家长会认为老师把学生的错误轻易转嫁给了家长，推卸应有的教育责任。家长来到学校，教师不要拿孩子的错误当面训斥家长，对家长温文尔雅，有礼有节，不卑不亢，以商量谈心的口吻或方式来交流教育孩子的得失，教师对家长心中存有的对老师，学校工作的意见，要怀“有则改之，无则加勉”的态度，这样，家长才会与老师同心教育学生。当然，老师要尊重家长的情感，教师在与家长的交往中，也要指出，老师也是普通的人，家长也应注意尊重老师的情感，学校不能一味的迁就家长，委屈自己，降低教师的威信。
为保证作业完成质量，幸福大课堂遵循教育规律，尝试了多种手段和方法，提高学生的学习兴趣和作业完成质量。
1.找准定位，自己给自己布置作业。其实，最了解自己的学习情况的还是孩子们自己。我校幸福大课堂幸福体验式作业设计，在中高年级学生中尝试根据自身实际情况，自己给自己布置作业。有的孩子基础知识掌握扎实，没有必要再练下去，就多读读书，有的孩子字词掌握不好，就回家多下下工夫。学生会根据课文内容自己编绘连环画；给古诗配画；根据古诗词的格式填写新词；搜集和课文内容有关的好词佳句；给文中的主人公写封信；根据课文内容写一段导游词；查找本册书中自己喜欢的词句；写自学提纲和周记；每天回家与父母交流学校见闻等等。而孩子们自己给自己布置的作业数量上往往都要超出教师布置的作业量，学习也有了主动性。
2.激发兴趣，选择合适自选作业。幸福体验式作业设计，以激发兴趣为目的，让学生根据个人水平选择作业内容。赋予学生自主选择的权利，使学习过程由被动学习变为主动探求。有的孩子擅长语言表达，有的孩子则喜欢动手搜集资料，针对学生实际情况，我校对于每一个单元都设计了自选作业，充分满足了孩子们不同层面的需求。以三年级下册第八单元神话故事专题为例，教师设计了以下自选作业：1、搜集中国古代神话传说故事并选择一个自己喜欢的故事讲给家人或同学听。2、阅读《伊索寓言》等古希腊神话故事，写入阅读记录卡中。3、搜集趣味歇后语，了解歇后语背后的故事，办一期歇后语小报，张贴于班级展示栏中。
3.充分利用飞信、博客等手段，形成教育合力。现代发达的网络和通信技术使家校之间的沟通更加方便和快捷，我校幸福体验式作业设计，充分利用飞信、博客等手段，即时通知家长，家校携手，形成教育合力。搜集与课文有关的资料、图片，推荐优秀书目，探讨家庭教育方面遇到的问题，可以说现代信息技术在家校沟通方面发挥了巨大作用。
二、幸福体验式作业评价重在激励
幸福大课堂幸福体验式作业设计，依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。幸福大课堂作业评价，重在激励，实施绿色评价，主要在五个方面着力。
1.品德发展水平。主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况，可以通过行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标进行评价，促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.学业发展水平。主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价，促进学生打好终身学习和发展的基础。
3.身心发展水平。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况，可以通过身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标进行评价，促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。
4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价，促进学生个性发展和可持续发展。
5.学业负担状况。主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受，可以通过学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等关键性指标进行评价，促进减轻学生过重的课业负担，提高学习的有效性和学习乐趣。
《语文新课程标准》告诉我们：“实施评价，要注意老师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，“要综合采用多种评价方式”。苏霍姆林斯基也曾说：“你在任何时候不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。因此，对于学生作业的评价，幸福大课堂幸福体验式作业设计，转变方式，通过个人自评、生生互评、教师评价相结合，促进学生反思能力的提高，从而提高作业的有效性。我校教师在作业评价上不拘形式，体现激励性。学校要求每位老师，每次批改作业至少要有三分之一的鼓励性评语。教师又发展自身的特点，除了以往的优秀等级评价和鼓励语言，我们低年级使用了小花印作为评价方式。多种形式的评价方式，不断激励着学生，因此每次学生都是带着期待的心情，细数自己得了多少小红花，老师给了什么评价，看完了还互相交流，相当有成就感。
“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”（《数学课程标准》）让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，建立自信，体验成功，这必将促进每个学生健康地发展。幸福大课堂幸福体验式作业设计，通过直接考查学生群体的发展情况评价班级的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。注重发挥各方面的作用，逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。
幸福大课堂全面落实国家课程方案和课程标准，开齐开足课程，加强体育、艺术教育教学。强化实践育人功能，加强综合实践活动课程，组织开展丰富多彩的校园文化活动。改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查。
幸福大课堂幸福体验式作业合理的设计，既是课堂教学的有效延伸，也是学生复习巩固知识和拓展能力的重要手段。老师给学生留的作业应从“写”单一形式中走出来，听、说、读、写相结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，给学生自由的时间、空间，从而真正地激发学生的学习兴趣。
为此，我们学校自2009年元月一日起，实行了“家长告知书制度”，就是定期向家长告知学校的工作要点、重大活动、突发事件、特色成果等，以形成家庭学校教育的合力。
附：2009年寒假特色作业家庭告知书
幸福大课堂寒假特色作业告知书
亲爱的同学们、家长们：
银鼠回宫辞旧岁，金牛奋进报春来。转眼间一个学期又画上了句号，在此，真诚地感谢您一学期来对学校工作的支持和配合。寒假既是复习巩固、提优补缺的好时机，也是孩子们熟悉社会、了解社会、懂礼仪、学做人的好机会。为使孩子们的寒假生活更有意义，学校特向你们提出以下建议：
一、孩子燃放烟花爆竹，家长一定陪在身边；遇雨雪天外出，交通安全牢记心间；不暴饮暴食，预防肠胃受伤。
二、教育孩子们从小要学会理财，懂得节约，合理使用压岁钱，用来做有意义的事。
三、春节期间，走亲访友机会多，对孩子要加强餐桌礼仪教育，使孩子知道孝敬长辈，谦让幼小，说话要落落大方，行为要文明有教养，并能为别人，为父母做力所能及的事。
四、按时起床，不沉迷于游戏机、电视、电脑面前。每天都要安排2小时的读书、学习时间，保质保量地完成各项作业，同时还要有1小时左右的跳绳和拍球等体育锻炼时间。
五、寒假结束，请家长对孩子的假期表现写一段评语。
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六、放假和开学时间：
2009年1月18日放假，2月10开学报名发书。
一二年级寒假特色作业
共同作业：①请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点。好孩子是夸出来的。②家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感，家长和孩子的交流有利于孩子的进步。③亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解你的孩子。
语文作业：①收集春联，制作“春联集”。②选两幅好对联，写几句介绍。③每天记住3个成语。④查找有关“牛”的成语20个。抄下来，推荐给其他同学。
数学作业：每天计时笔算10题。（20以内的加减法）。
综合作业：有条理地整理好自己的书架和衣柜；为家人盛一碗饭、倒一杯酒；给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话。
美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一副春联；或自己动手做一个模型或手工作品。
音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。
体育作业：在电视体育频道看两场体育比赛，并写出自己的评论。
寒假结束，学校将组织优秀特色寒假作业展评。
2009年元月15日
三年级寒假特色作业
共同作业：①请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点，好孩子是夸出来的。②家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感，家长和孩子的交流有利于孩子的进步。③亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解你的孩子。
语文作业：①收集春联，制作“春联集”。选两幅好对联，写几句故事梗概。②每天记住3个成语。③查找有关“牛”的成语20个。抄下来，推荐给其他同学。
数学作业：①每天计时笔算10题，（从书上、寒假作业上找）②用24时计时法制作寒假作息时间表。③量一量家中客厅和床的长与宽，算出它们的周长。
综合作业：有条理地整理好自己的书架和衣柜；为家人盛一碗饭、倒一杯酒；给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话。
美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一副春联；或自己动手做一个模型或手工作品；或完成一件手工小制作。
音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。
体育作业：在电视体育频道看两场体育比赛，并写出自己的评论。
寒假结束，学校将组织优秀特色寒假作业展评。
2009年元月15日
四年级寒假特色作业
共同作业：①请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点，好孩子是夸出来的。②家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感，家长和孩子的交流有利于孩子的进步。③亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解你的孩子。
语文作业：①收集春联，制作“春联集”。②选两幅好对联，写几句介绍。③每天记住3个成语。④查找有关“牛”的成语20个。抄下来，推荐给其他同学。
数学作业：每天计时笔算10题。（20以内的加减法）。数一酒杯米粒，一茶杯米粒，一碗米粒各有多少个，并称一称，体会数量与重量的关系。
综合作业：有条理地整理好自己的书架和衣柜；为家人盛一碗饭、倒一杯酒；给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话。
美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一副春联；或自己动手做一个模型或手工作品。
音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。
体育作业：在电视体育频道看两场体育比赛，并写出自己的评论。
开学后学校将组织优秀特色寒假作业展评。
2009年元月15日
五年级寒假特色作业
共同作业：①请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点，好孩子是夸出来的。②家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感，家长和孩子的交流有利于孩子的进步。③亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解你的孩子。
语文作业：①留心身边发生的事，写3篇日记，日记内容要真实、具体；并记录两件以上在假期中最有感触的事情，要求真实、准确。以“春节”为主题做一幅手抄报。钢笔字、毛笔书法作业各选20张上交。
数学作业：①每天计时笔算10题整数和小数四则混合计算，（从书上，寒假作业上找）②想办法测量家中居住面积看是否与房产证上一致。③记录假期中每天的最高气温和最低气温，制成折线统计图。
综合作业：有条理地整理好自己的书架和衣柜；为家人盛一碗饭、倒一杯酒；给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话。
美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一副春联；或自己动手做一个模型或手工作品。
音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。
体育作业：在电视体育频道看两场体育比赛，并写出自己的评论。
寒假结束，学校将组织优秀特色寒假作业展评。
2009年元月15日
六年级寒假特色作业
共同作业：①请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点，好孩子是夸出来的。②家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感。家长和孩子的交流有利于孩子的进步。③亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解你的孩子。
语文作业：①留心身边发生的事，写3篇日记，日记内容要真实、具体；并记录两件以上在假期中最有感触的事情，要求真实、准确。②以“春节”为主题做一幅手抄报。③钢笔字、毛笔书法作业各选20张上交。④从假期观看的动画片中选出两部（集）较有意义的，写出故事梗概。⑤收集春联，制作“春联集”。
数学作业：①每天计时笔算10题分数小数整数四则混合计算，（从书上，寒假作业上找）②春节我当家，记录春节期间的收入和支出流水账，开学进行交流③和家长一起到银行独立取一次钱，存一次钱。④收集各种品牌的酒中的酒精度和价格，给父母写出合理饮酒建议。
综合作业：有条理地整理好自己的书架和衣柜；为家人盛一碗饭、倒一杯酒；给老师、同学、亲人打3个以上的拜年电话。
美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一副春联；或自己动手做一个模型或手工作品。
音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。
体育作业：在电视体育频道看两场体育比赛，并写出自己的评论。
寒假结束，学校将组织优秀特色寒假作业展评。
2009年元月15日
三、幸福体验式作业倡导绿色评价
幸福大课堂积极倡导绿色评价，追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。如：有位教师在教学了“拼组图形”之后，对学生进行操作测试，组织了学生自评。
在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教学。教师要创设轻松、民主的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。可以就“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我想说……”等话题，让学生大胆地对教师提出要求，作出评价。这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。
发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。我们相信，评价之花将在教改园地里更加绚丽多彩！
基于以上认识，寒假过后，学校研究，指定一名副校长具体负责假期特色作业的展览与评价。于是，学校成立的工作小组，由团队负责人，部分班主任组成，分班收集和整理，对学生的作品进行归类，组合成不同的展区，让学生分班轮流参观、评比。最后评出最佳作品，学校给表彰彰。
笔者认为，绿色的赏识评价，让孩子学会了自信。每一个人都渴望成功，一次成功将大大地刺激学生的思维，激发他们强烈的自信，使他们更加积极主动地改进自己的行为，使创造活动在良性循环中不断得到强化。因此，教师设计幸福体验式作业的过程中，要注意挖掘学生成功的范例，哪怕是看起来微不足道的一个奇思妙想或一个小小的改进，这对学生来说也可能会影响他一时甚至一生的选择。我们不能用成人的眼光来看学生的创造，也不能用成人的标准来苛求学生的创造，只要是学生的新发现、新主张、新方法都应称之为创造，都要给予极其真情的赞赏和热情的鼓励，要让学生有机会在活动中充分展示自己的创造成果，积极表现自己的创造才干，从中品尝成功的愉悦，体味创造的价值。有人说自信是人生成功的一半，从小培养学生自信的情感，让每一个学生对数学学习充满信心，引导学生走出成功的第一步。我们都知道，孩子需要激励，如同种子需要阳光。而学生一旦有了进步，能得到老师及时、中肯热情的评价，哪怕是一句话、一个眼神、一个手势，都会让他们感到无限温暖，留下深刻的印象。
百年大计，教育为本。以全面实施《教育规划纲要》为标志，教育改革发展站在了一个新的历史起点上。我们要始终把教育摆在优先发展的战略地位，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，大力实施科教兴国和人才强国战略，以提高质量为核心，以改革创新为动力，以促进公平为重点，努力走出一条符合我国实际、具有中国特点的教育事业科学发展新路子。幸福体验式作业设计要立足于全面协调发展，进一步提高教育教学质量，大力促进教育公平，不断深化教育改革，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
兴国必先兴教，强国必先强教。加快推进教育改革发展，使命光荣、责任重大。需要我们教育工作者进一步解放思想、开拓进取、科学发展，积极强化教育的人本意识，深入探究和拓展教育的人本功能，努力为办好人民满意的教育，为推进我国教育事业更好更快发展而奋斗。
让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，这是我们幸福体验式作业设计的追求。让我们在学生的心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，幸福体验式作业才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的幸福体验式作业中才会共同打造出让人幸福的课堂。
幸福，就在灯火阑珊处。那么，让幸福来敲门吧！
第三节 幸福体验式作业设计价值取向
幸福大课堂认为，办好每一所学校，教好每一个学生，是办让人民满意教育的具体体现。我们的幸福课堂教育不仅要让所有学龄儿童有学上，而且要上好学，享受有质量的教育。成为人才成长的最肥沃的园地，就要关心每一位学生，教好每一位学生，使每一位学生在学校中都能生动活泼地主动地发展。“幸福课堂”的教育需要汹涌澎湃的情感之水来不断地倾注，但是汹涌澎湃的情感之水，必须沿着理智的幸福河道，自由的奔淌。
幸福体验式作业设计的价值取向应该是：为了让学生有身心发展的更大的空间，我们必须用尽可能足够的时间、尽可能饱满的精力，尽可能地创造更多的机会去接触外部那异彩纷呈的世界，了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会，引导他们主动地思考、探究他们想要思考、想要探究的问题。在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，也让家长感受到幸福。
学校是育人的主战场，是培养孩子知识、技能、情感、习惯、价值取向的主战场。这就需要学校和老师们在不懈不怠、不停不滞、积极探索的基础上为学生添加助力。学校教育要实现促进学生“和谐全面发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。学校和家庭不仅要行动一致，要向学生提出同样的要求，且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上、手段上，都不能发生分歧。中小学是基础，好比盖大楼时根基上的第一块“砖”，这块“砖”，一要“宽”——要开足课程，扩大知识面，促进孩子身心健康全面发展；二要“实”——要把孩子的基础知识打扎实、打牢固，为孩子的终身幸福奠基；三要“厚”——要让孩子汲取的知识厚重、厚实，并非是专一的文化知识。学校不应让家长牵着鼻子走，去迎合家长偏重文化知识、应试教育的心态，而应去竭力弥补孩子在家庭教育、社会教育“单一价值取向”上的缺失，要为孩子的终身幸福奠基、服务。
一、幸福体验式作业新理念
“幸福大课堂”的教育教学管理实现制度管理与文化管理的有机结合，形成了科学的管理体系。让评价走向观察，让考核走向引领；让目标引领行动，让行动走向自觉。坚持幸福文化立校，全力打造幸福教育，积极营造理解、尊重、信任、关心的和谐氛围，让全体师生在工作、学习中感受幸福，享受幸福。学校风清气正，教师积极向上，学生文明礼貌。学校加强网络建设、幸福文化建设、精品课例建设以及电子阅览室建设，为学生学习及查阅资料提供良好环境。经常举办专家讲座、教师论坛、教师读书沙龙、专题报告等活动，营造浓郁的校园学术氛围。
笔者认为，教育是一种唤醒，是“一朵云推动一朵云”的力量！教育是一首诗，是“面朝大海，春暖花开”的芬芳！每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。“幸福课堂”教师的任务就是用自己的人格魅力感染学生，来点燃学生身上隐藏的原子能，去开采学生大脑的金矿，去唤醒学生身后沉睡着的巨人！
幸福体验式作业强调，“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育”。幸福课堂把“学中玩、玩中学、学中做”教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。
“幸福课堂”从打造学生、教师、家长“三位一体”的幸福课堂入手，把学校建成师生幸福成长的乐园，为学生的终身幸福奠基，这样的探索与尝试符合素质教育的理念，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神是一致的。我们将努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，创建素质教育的特色品牌学校。我们学校的特色假期作业、习惯养成教育、幸福课堂、幸福节日平台等项目逐步成为办学亮点，得到社会广泛好评。我们怀着坚定的信念，执著行进于“幸福教育”的大道上，让校园到处弥漫浓郁的书香，到处洋溢成长的喜悦。我们认为，幸福大课堂的探索与尝试正是素质教育在学校教育教学中的生动体现，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在学校具体实施中的鲜活个案。
学校教育就是为学生服务的。我们幸福大课堂：教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂。时时处处都是课堂，点点滴滴都是教育。学校的根本任务是育人，育人先立德。因此，我校始终把德育工作放在首位，把好习惯养成教育作为重点，以“四个学会”（学会做人，学会学习，学会生活，学会做事）为目标，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，坚持“三全一体验”（“全面发展”“全员育人”“全面渗透”“实践体验”）的育人理念，探索出了“自主，体验，和谐”的幸福教育新模式，使学生全面而有个性地和谐发展，成为“自尊，自信，自理，自律，自觉，自强”的小公民。在幸福教育思想的引领下，围绕我们的人才观和教育观念，进行了有效地探索实践，取得了丰硕的成果。
“幸福体验式作业”突出：一时一刻皆含幸福，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感幸福。在“幸福课堂”的教育理念指导下，把“课堂”拓展到学校、家庭、社会，把教学负载于日常生活点滴小事的实践，从而使学生“一边玩，一边学，一边做”，不知不觉中受到潜移默化。如此“春雨润物细无声”的教育方式，可以说达到了“踏雪无痕”的施教境界，令人感到生动活泼和新鲜有趣，看到了“解放学生”的希望。“幸福体验式作业”既是对优秀传统教育的作业方式传承，又与时俱进拓展了全新的时代涵义。
二、幸福体验式作业新追求
幸福课堂希望通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心、教师舒心，家长放心”。
“幸福课堂”追求的教师幸福，是努力使教育成为教师的幸福生活。努力创造公平公正的工作环境关心满足教师的正当工作需要，不断激发教师的工作积极性，一视同仁，关注每位教师的发展；搭建平台，让每位教师都有成功的经验，在工作中体验到幸福和舒心。“幸福课堂”教师的一生不一定要干什么惊天动地的伟业，但它应如百合：展开是一朵花，聚合是一枚果；它应如星辰：远望是一盏灯，近看是一团火。“幸福课堂”启望着，用生命的热情，去调和教育这片美丽的蓝天，在这样的过程中，也慢慢澄澈教师的心灵，修正教师的行为。
“幸福体验式作业”追求的学生幸福，是努力使学习成为学生的幸福旅程。通过丰富多彩的幸福活动使学生开心；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。我们追求学生幸福的童年和幸福的人生。所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展奠定人生基础。
“幸福体验式作业”追求的家长幸福，是努力让家长放心把孩子和孩子的未来托付给学校。孩子的今天在开心快乐的、平安健康的幸福成长，孩子的明天能够在社会上具有幸福生活的本领和适应能力，在社会上找到自己合适的位置，成为合格的公民。
“幸福体验式作业”的教育是在“人本主义”理论的指导下，旨在研究少儿学习兴趣和需要，最大限度地调动学生学习与发展的主动性和积极性，从而让学生个体的潜能得到充分发挥，为培养“三个面向”的新人，为促进学生素质的全面发展打下坚实的基础。
“学会蹲下来从孩子的视觉看世界”、“让每一个孩子享有平等的起点，让每一个学生快乐的成长”，是“幸福体验式作业”不懈的理念和追求。笔者认为，“让每一个人都能幸福健康地成长”就是让教育共同体成员感受到教育（学习）生活的幸福，并使之自然而然持续健康地朝着美好的方向发展，每天都有进步，关怀每个生命成长，关注师生健康，享受生命过程，生生不息地创造，实现生命价值和意义，提升生命质量，过一种幸福完整的教育生活。“幸福体验式作业”的练习方式一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
幸福课堂围绕“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的办学指导思想，实施幸福教育，追求幸福人生。幸福体验式作业坚持“养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新能力”的培养目标，追求使学生幸福、教师幸福、家长幸福“三位一体”的幸福教育模式，努力实现：让学校成为师生的幸福家园。幸福体验式作业通过大量有益的探索和尝试，已经取得了阶段性的成果。在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，让家长感受到幸福。努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，创建素质教育的特色品牌学校。
三、幸福体验式作业新特色
幸福体验式作业遵循学生身心发展规律，做好“玩中学”，在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。“幸福体验式作业”倡导学生为本，关注每一个学生，尊重学生的自然发展，走近学生、了解学生、站在学生的视角看世界。“幸福体验式作业”的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。“幸福体验式作业”教育的出发点和归宿都应当是师生的“幸福”，要通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福社会的建设者和幸福人生的创造者。幸福体验式作业要通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍洒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……“幸福体验式作业”的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。
四、幸福体验式作业新实践
幸福体验式作业来自于幸福大课堂。“幸福大课堂”积极构建“‘玩’‘学’‘做’的幸福通道”。在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。幸福大课堂开设了幸福体验式作业的特色课程：篮球、乒乓球、跳绳、跑步、跳远、跳高、美术、舞蹈、绘画、折纸、英语口语、课外阅读、书法、中国象棋、围棋、鼓号、简笔画、猜谜语和灯谜、七巧板、羽毛球、合唱、音乐欣赏、讲故事、名著阅览、趣味作文、科学实验等。幸福课堂要通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍撒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……
幸福大课堂倡导幸福文化、文化育人，将学校的办学理念以多种方式（壁画、标语牌、条幅、宣传橱窗等）在校园内呈现，在适当位置张贴国画或书法作品，以增强文化气息，唤起教师的愉悦和思考，使之工作着并幸福着。当你走进幸福校园，就会看到橱窗里面图文并茂，展示着教学工作回顾、暑假特色作业等。在教学楼走廊的墙壁上，用各种有趣的图形，告诉孩子们需要养成的一个个好习惯，如：学会利用零碎的时间、学会与人合作、勇敢的承认错误等。楼道的墙壁上贴着醒目的提示语，如：“一步一文明上下靠右行”，每个教室的门旁都有一个精致的牌匾，上面有“文明班级”标志，教师的照片，教师寄语，课程表，全班学生的合影以及学校的办学目标等。教室内“文明班级公约”、“班训”、“心灵驿站”、“五好小明星”、“巧手乐园”等凸显各班的文化特色。如今，当师生漫步在教室门前的走廊上，满目皆是赏心悦目的景象：国学匾牌高悬，一幅幅《弟子规》示意图古色古香；唐诗贴满走廊，一张张剪贴画古韵悠长；教室门口“幸福之家”耀眼醒目，班级文化、教师寄语、班级全家福等一目了然；墙壁上的书法行云流水，消防器材上的粘贴画横生情趣……真正是：举头望国学，低头闻书香；处处“幸福家”，疑似在天堂。学校的一草一木、一墙一板都充满文化的意蕴，都能起到“幸福课堂”的教育熏陶作用。置身其间，一种“身在此园幸福生”的感觉就会油然而生。在“幸福教育”的理念指导下，幸福体验式作业把“课堂”拓展到学校、家庭、社会，幸福体验式特色作业把教学负载于日常生活点滴小事的实践，从而使学生“一边玩，一边学，一边做”，不知不觉中受到潜移默化。
“幸福课堂”追求学生幸福，努力使学习成为学生的幸福旅程。“幸福课堂”追求教师幸福，努力使教育成为教师的幸福生活。“幸福课堂”追求人民满意，努力使学校成为师生幸福成长的乐园。让孩子的今天开心快乐的、平安健康地幸福成长，孩子的明天能够在社会上具有幸福生活的本领和适应能力，在社会上找到自己合适的位置，成为合格的公民。
实践升华，彰显中国特色；理论接地，呈现中国气派。“幸福课堂”高扬“幸福教育理念”，秉持“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的指导思想，坚持“养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新的能力”的培养目标，追求使学生幸福、教师幸福、家长幸福“三位一体”的幸福课堂，积极创建一种幸福教育：让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。并做出了大量有益的探索和尝试，已经取得了阶段性的成果。
理念共实践匠心独运，教学与科研并蒂开花。迄今为止，我们出版了《幸福课堂的理论与实践》《幸福课堂的36个创意》《幸福课堂的班主任技巧》《幸福课堂的习作教学》《幸福课堂的心理辅导》《幸福课堂的管理细节》和《幸福课堂的创新与发展》7本理论著作，揭示了幸福课堂的理论体系与阶段性成果，系统介绍了幸福课堂的创新实践。
幸福携文化比翼齐飞，艺术伴素质相向同行。幸福大课堂的创新实践，造就引人注目的活力课堂。“幸福课堂”让我们尽情地享受幸福教育，孩子们如歌的生命，也会因这幸福教育而曼妙飞扬！如今，幸福就在阜阳市的学校慢慢浸润，孩子们学习生活中的幸福之花正在日渐绽放。幸福和谐的学校乐园也正日渐形成……幸福课堂的创新实践，未来更任重道远！幸福课堂的科学发展，一定能成就辉煌！我相信在不久的将来必将万紫千红，春色满园！
幸福体验式作业的创新实践，造就引人注目的活力课堂。幸福大课堂从日益清晰的“中国教育道理”，到愈加宽广的“中国教育道路”，从关系根本的“中国教育制度”，到激发力量的“中国教育精神”。幸福大课堂的“中国奇迹”揭示“中国道理”，幸福大课堂的“中国道路”指向“民族复兴”，幸福大课堂的“中国特色”保障“文明进步”，幸福大课堂的“中国精神”开拓“伟大事业”。幸福大课堂的时代选择彰显着幸福教育创新旗帜的光辉，引领着中国式的素质教育在民族伟大复兴的道路上阔步前进！
实践升华，彰显中国特色；理论接地，呈现中国气派。“幸福大课堂”使我们的学校由原来郊区的薄弱学校一跃变成为阜阳市素质教育的示范校。2013年好消息传来，“幸福大课堂”的成果荣获“安徽省十年课改成果一等奖”，我们的学校荣获“安徽省基础教育改革先进单位”称号。
教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。国情召唤使命，使命昭示未来，幸福大课堂理论的创立，这是一次凝重的抉择。国情召唤使命，教育引领未来，幸福大课堂的创新实践，这是一次沉重的破题。幸福课堂的创新与发展，这是一次厚重的书写。中国教育是一项凝聚党心民心的伟大事业！幸福大课堂的教育是一段谱就辉煌篇章的跨越征程！幸福课堂模式的建设是一项“含金量”极高的民心工程！阜阳的幸福课堂是当代中国义务教育均衡发展和素质教育的最佳注解！幸福课堂用创新探索的形式发布幸福宣言，撞响教育世界的幸福之钟。幸福大课堂的探索告诉世界：中国式教育梦想，正在进行时！
沧海横流显本色，人间正道是沧桑。幸福大课堂以科学发展观为指导，努力把课堂优势转化为发展优势，把课堂资源转化为发展资源，把课堂成果转化为发展成果。幸福大课堂以改革创新的精神推进薄弱地区基础教育的建设，以奋发有为的精神推动教育事业发展。幸福大课堂同心同德、共促发展的强大合力在神州大地蔚然升腾。
幸福大课堂的伟大事业没有止境，幸福大课堂的伟大工程永不停歇。展望未来，幸福大课堂的中国特色、中国风格、中国气派的教育改革的巨轮又将开启中华民族历史上最壮丽的远航……无论遇到多少困难，无论过程如何曲折，幸福课堂的历史方位不容改变：这是一场以追求人的尊严与幸福为终极价值的教育改革。它关系到两亿学生和千万教师的尊严与幸福，关系到一个民族的复兴，一个大国的崛起。这个方向，将成为一个国家和她的人民一直追寻的目标。幸福大课堂是一场没有终点的改革，它将与中国社会的现代化进程紧密地交织在一起。幸福大课堂的创新与发展，贵在不停步，贵在能反省，贵在用智慧。我们相信，任何一点小的努力，都可能使作为“基础”的教育对整个社会的进步产生重大影响。
二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。“幸福课堂”的教师必须有一颗博爱之心，用爱去对待学生、影响学生、关心他们的成长，引领学生走进知识的大门。“幸福课堂”让我们尽情地享受幸福教育，我们如歌的生命，也会因这幸福特色作业的创新实践而曼妙飞扬！如今，幸福就在我们的学校慢慢浸润，孩子们学习生活中的幸福之花正在日渐绽放。幸福和谐的学校乐园也正日渐形成，相信在不久的将来必将万紫千红，春色满园！
幸福课堂句句真，一“纸”一“页”总关情。
幸福课堂幸福体验式特色作业的创新实践，未来更任重道远！
幸福课堂幸福体验式特色作业的科学发展，一定能成就辉煌！