摆脱预设桎梏，张扬个性情思——散文教学的弊病与诊治

散文教学的主要目的，是让学生掌握散文阅读的方法，提高鉴赏散文的能力，积累语言，培养语感。良好的阅读方法应该是能够正确地看待特定的文本，能够看出这个独特文本的特定的意味。散文阅读教学的方法应该依据文本的体式和学情来斟酌选择。但是现实的教学中违背文学规律，无视散文特点，注重功利应试，忽视个性化阅读，制约学生思维的现象比比皆是。回归审美高效的散文教学之路，目前必须重点规避以下几种教学误区：

一、过分强调人文性

关心人，关心人的生活，“长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰”，这确实是语文教学的一个目标，但语文教学更重要的目的还是提高学生对文字的感悟、鉴赏及应用能力，绝不可本末倒置。一教师教毕淑敏的《我的五样》，整节课没有任何对文本的分析，只是仿照课文内容的游戏，设计了一个游戏，让学生在纸上写下自己的五样，然后一样一样划去，最后只允许剩下一样。这节课从人文性的角度说无疑是成功的，许多学生都流下了泪水，但是对于培养学生的语文阅读能力却没有太大的帮助。

所以， 语文不管从哪个角度联系生活，都不能脱离文本，都不能脱离听、说、读、写的语言实践；新课标倡导师生对话、生生对话和师生与文本的对话，但这些对话都必须着眼于师生与文本的对话。离开了与文本的对话，教学就会漫无边际。漫无边际的教学，就会使学生的课堂活动如同空中楼阁，看起来美妙无比，但其实是子虚乌有。

二、过度追求新奇性

一本书、一张嘴、一块黑板、一支粉笔，原本就是语文教师的全部教学“家当”；不需要什么精彩的导入语，用“大白话”交代课题，直截了当地进入课文的学习；师生读读议议，平等交流，偶有“出彩”的发言，但绝没有“玩噱头”和“作秀”的意思，纯粹是“随意”、“自然”生成的结果；绝不见“此起彼伏、高潮迭起”“新、奇、趣”的态势，一切都在平平淡淡中完成：这才是语文教学的真正内核，符合语文教学规律、能够体现语文教学之本的东西。而“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是公开课、展示课和竞赛课，完全脱离听、说、读、写的言语实践，搞生活会式的“实话实说”，或者声光电乐一起上，用各种相关甚至不相关的音像、图画资料填充课堂，让人眼花缭乱，反而给人不实的感觉。同时，将一课书最精彩的部分集中在40 分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习后感叹，“课上得很精彩，但我们学不了”。所以，课堂教学还是要以实效为本，不能“画蛇添足”；倡导课堂教学的不断创新没错，但绝不能“买椟还珠”。

三、无视学科独立性

新课标“似乎”有一种趋势，即强调学科整合，强调综合性学习，因而弱化了学科的界线。这里说的“似乎”，是因为人们的认识似是而非。其实，学科的独立性绝不容忽视。“整合”也好，“综合”也罢，都必须建立在较为扎实的学科基础之上。学科的地位必须始终是坚实、牢固的，绝不容有半点被削弱的倾向。小至生字词的正音、解义和释题，大到对“形象表达”的研究、学习和借鉴；小至对一个细节化的生活情景的想象、品味，大到对学生质疑意识、批判精神的培养等等，无一不是“语文”的。尤其是“形象表达”，更是不少学生写作中最大的薄弱环节。据此，教师还是要和学生一起分析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用，然后结合生活体验进行“仿写”。

四、文本解读同质性

散文原本就因异常自由灵活而呈现出“无体”的特质，然而具体到课堂教学时，不仅仅是散文，即便是诗歌、小说、戏剧、寓言等等，无不是一个模式下来，绝少个性解读和个性体验。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”可惜目前的中学语文教学，仍旧是“学生散乱地找东西、教师额外地讲东西、学生活动了一番、教师展示了一场”。不是引导学生去细腻地体悟作者独特的体验，而是将作者的经验抽象化，企图让学生具有与作者等同的情感认知，将抽象情感放大化，让所有人都具有。这样，建立的只能是与“外在环境”的链接，而绝非与“这一篇”课文的链接：无疑是荒谬的。

五、启发诱导桎梏性

对于语文教学来说，我们不应是培养庖丁解牛式的“剖”文的熟练工，而应是使受教育者的思想情感日臻成熟乃至完美。这，才是散文教学的重要目标。学习的必经之途固然是解析散文的语言、内容、结构、表现技巧等等，但学习的真正目的却绝不止于此。解构的目的在于重构，重构一个学生参与的“自我”的新的文本体系。这是学习过程的需要，更是学生心理的迫切渴望。所以，启发诱导不应成为达成某一共识而设置的桎梏，而应允许学生有张扬的空间。教学倘入法，学生就会在学习的过程中，从潜意识里求取“自我”性质的内容，达到“审美”的境界；并在教师目标意识的引导下超越自我认识的局限，达到深入文本重构“自我”认识的新境界。

总之，散文的教学，应不桎梏学习目标，不指示问题答案，让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合 自己的学习目标和学习内容；要让学生深入到文本的语言中去，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达；要把课堂还给学生，把创造还给学生，让学生自主生成对文本的理解和感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长，自主形成健全人格；要转教师主宰为师生对话，师生互为老师，教学相长，共同提高。