直抵心灵深处的语文课堂——朱震国《星期一早晨的奇迹》教学案例研读

听朱震国老师的课，给人的最大感受就是轻松、愉悦，从2006 年杭州“激情演绎 本色语文”上的《变色龙》，到2008 年南京“新课程 新精彩 新走向”上的《白色方糖》，朱老师的课已经深深的抵进我的心灵。这次有幸细细品味他执教的《星期一早晨的奇迹》，再次被朱老师的“星期一早晨奇迹”般的风采所震撼。

《星期一早晨的奇迹》是一篇看似浅显的美文，却深刻地象征了现实生活中许许多多“不成文的规矩”，它提醒人们不要忘记自己内心深处还有一个“存放爱的地方”，要有勇气去打破那些不合理的所谓的规矩，希望建设一个人与人之间互相关爱的和谐相处的世界，以此来弘扬人性人情之美。

执教这篇“美文”，朱老师采用的是“朴实、本色”的课堂教学。他似乎在有意的回避“新、奇、趣”，一切都在平平淡淡中完成，课堂上，他没有设计什么精彩的导入语，用“大白话”交代课题，直截了当地进入课文的学习，师生之间平等交流，给人感觉纯粹是“随意”、“自然”。他一直在传统语文与现代语文的比较综合中寻找到语文教学的内核，即那些符合语文教学规律、能够体现语文教学之本的东西。

整个课堂结构是非常完整的，其流畅程度让人佩服。既对学生进行听、说、读、写的基本训练，又展示新课标倡导的自主、合作、探究的新理念。从内容到形式，步步精妙得当。一上课的提问“重音落在哪个词上”，抓住课题中的“奇迹”一步一步地引导学生去深入研究文本，当得到同学们关于“星期一到校上课的心情是伤心的”这一回答后，又适时将“伤心”改为“灰暗”，显示出老师对字词的理解和驾驭能力。之后对“规矩”一词的品析，继而完成对“约定俗成”的理解，逐步导向了人与人之间的关系上，将“他们用报纸在彼此间制造了天涯”一句的含义诠释得淋漓尽致。可以说，文本的把握和理解，必须依赖于对词语、句子的体悟，朱老师在对文字本身的细细的咀嚼上下足了功夫，透过文本的文字深刻地体会到作者渗透的情感。

新课程强调师生平等对话，通过自由对话，达到问题解决、知识构建、能力提升、人格完善的目的。在本课教学中，朱老师以自己真诚的微笑面对每一位学生，让学生真正地放松，并且在设疑之后反复鼓励学生大胆发言，让他们有一句说一句，让每位学生都有对话的时间和机会，充分体现了学生的主体地位。在这节课中，老师于不经意间引导着学生沿着文本的结构脉络，去深入理解、感悟情感。抓住“奇迹”一词，这等于抓住了文本的线索，理解了“奇迹”其实也就理解了整个事件情节所表达的主题。接着朱老师设问：“在课文的前三段文字中，你认为哪一个句子，哪一个词语，哪一个细节，使你感到心里不舒服，产生了压抑的感觉？”这一问题将学生引入到文本前三段的研读之中，明白了“压抑”感的由来，希望打破这种“规矩”，冲出这种“束缚”，求得人性、人情、人生的美的愿望也就油然而生了。在理解了压抑之后，老师并没有顺着课文的自然段落教下去，而是把学生引入到后三段的阅读理解之中，启发学生理解了欢笑的内在含义。这最后三段跟前三段相比，显然是180 度的改变，压抑的心情得到完全释放。

新课程强调语文课堂应该充满琅琅书声，语文的课堂应该是“响亮”的，只有“读”占鳌头才能“读”出心裁。阅读教学，要“阅”，更要“读”，只有多读，在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的感情。在这节课中，朱老师将教学着力点放在了课文的朗读上。老师注重学生的读，从个别读、散读、范读的过程中，让学生真正沉浸到文本中去，体悟作者的思想感情。首先是读题目，在抓住重音的同时，也抓住了文章的关键所在，这就是“奇迹”，接着是让学生个别读课文的前三个段落，从这三段文字的朗读上，感受到这三段文字的感觉——“压抑”，之后是落实到读句上：“这句话应该怎么读？重音落在哪里？”通过对具体句子的朗读指导，使学生理解了文章的内涵。最后是朱老师的配乐范读，让学生在已经把握文本的基础上再次体会文本蕴涵的情感，这在一定程度上起到了画龙点睛的作用，让学生再次跟随老师的声音和情感亲近了文本。

这堂课最大的特点就是：师生之间亲切的、无拘无束的交流，这也是朱老师课堂教学一贯的风格和特色所在。整堂课自始至终都在师生融洽的谈话中进行着，给听课老师的感觉是老师在“随意”的完成教学任务，而学生则赢得了充分的思考和活动的时间，充分体现了新课标“以学生为本”的教育理念，营造了民主、和谐的课堂气氛。在探索“以学生为本”的课堂教学过程中，教学应该以学生的实际为起点，朱老师在课堂上就体现了这一“起点”。首先，通过朱老师的课，我们能够感觉到，他在备课时，就把自己当学生去研读课文，设想学生在阅读这篇课文时可能出现的兴奋点或疑难点。其次，他充分尊重了学生已有的生活体验和认知水平，因为设置的教学“高度”都在学生生活体验范围之中。在课堂中，朱老师用自己的亲切，营造了一种“对话情境”，这里所说的“对话”，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论、交流或是共鸣，而主要是师生之间平等的心灵沟通，这种“对话”，师生的心灵彼此敞开着，随时接纳对方的心灵，也是一种彼此的“倾听”，这种对话情境的营造，使得课堂就像是朋友之间在聊天，给学生最大的享受。

朱老师的语文课是直抵心灵深处的。他的课堂可以用“实”、“活”、“美”三个字来概括。课堂上师生思维密度大，教得实在，能够融洽“教”与“学”的关系。同时，这个课堂是“活”的课堂，教材处理的活，学生调动的活，真正做到了“活教”、“教活”。在课堂上，他已经将教学内容与教学形式、教学手段有机地融为一体了。他的教学已经不再停留在具体的教学方式手段的组织上，而是教学方式的艺术化上，给人一种美的享受。听朱老师的语文课，无法做笔记，因为你早已沉醉在他的课堂中无法自拔了。总之，在这堂课里，飞舞着的是他对教育的思考，对教学的激情与智慧，让我们看到了朱老师驾驭课堂的潇洒、自如。他的课堂，真正体现了新课标理念，成了我们今后教学努力的方向。

当然，我觉得这节课“预设”的痕迹过于重了些，课堂“生成”的东西少了些。教师过多的张扬与施展，挤压了学生独立思考和自主学习的时间和空间；步步紧逼的“追问”使学生喘不过气来，给人的感觉是学生一直是在老师的“牵引”下学习的，学生自由感悟少了些；再就是学生的表现太过于“完美”了，可能是学生素质优异，加之朱老师魔术般的点化所致吧。

朱震国老师《星期一早晨的奇迹》教学实录

师：早上好！同学们，这节课我们学习的课文题目叫——（学生齐读课题）重音落在哪个词上？

生：奇迹。

师：对，请大声地再读一遍。

好的，声音响亮。现在请同学们也这样大声地各自散读一遍课文。读完后，请大家回答一个问题：奇迹为什么会发生在星期一的早晨？好，请各位同学大声散读课文。开始——

（学生散读课文）

师：大家读得很认真，接下来该回答问题了：奇迹发生在星期一的早晨，你说大概会是什么原因呢？

生：大概星期一是新一周的第一天吧。

师：我们同学星期一到学校上课心情怎么样？

生：我个人意见：我非常伤心。（笑声）因为放了两天假，然后要投入到紧张的学习当中，不由得非常伤心。（笑声）

师：那你说大人们去上班时会是怎样的心情？

生：可能也会有点不愿意吧。

师：我给你改一个词，你说是“伤心”，用“灰暗”好不好？

生：同意。（笑声）

师：同学们，星期一的早晨，人们的心情有点灰暗。那么，在这个灰暗的星期一早晨发生了一个什么样的故事呢？请哪位同学为我们朗读一下课文的前三个小节？哪位自告奋勇？

（一男生举手，朗读课文。）

师：你的勇气我很赞赏。（对一学生）你认为这位同学读得怎么样？

生：很有感情。

师：是的，我也有同感，但我还是觉得似乎有些压抑了，你说呢？

生：那是因为这篇文章给人一种很压抑的感觉。

师：哦，文字本身是压抑的！嗯，很有道理。

刚才我们同学说了，星期一早晨的心情本来就带着灰暗，这会儿又从文字中读出了压抑的感觉，能不能请同学告诉我，课文的前三节文字中，你认为哪一个句子，哪一个词语，哪一个细节，使你感到心里不舒服，产生了压抑？

（学生纷纷举例回答）

师：同学们可真是火眼金睛啊！从短短的三小节文字中居然找到了这么多压抑：在车窗外看到了枯干的树枝和溅满了泥水的来往车辆，车厢里看到的是“笨重如牛”的乘客，还听到了“单调乏味的引擎声”，体会到了一种“窒息燥热”的感觉，不是因为气温热，而是因为心里的冷漠。窗外的风景很美，但是乘客们宁可看报纸也不看一眼窗外。从文章里，你能否看出乘客们看报纸还有一个什么原因？

生：（甲）还有一个原因是为了躲避邻座的目光。

生：（乙）不想跟别人……搭话。

师：他们为什么要这样？

生：“这是芝加哥人坐车来往时的一条不成文的规矩。”

师：哦，对了，同学们，规矩，“规矩”是什么意思呢？

生：必须要遵守的不成文的规则。

生：没有什么地方规定过，也没有什么人宣布过，但是大家就这么做了，不能违背的。

师：如果违背了会怎么样呢？

生：那就会被人笑话，当做另类。

师：好的，于是这些乘客们为了不破坏“规矩”，他们是怎么做的？

生：“把自己藏在报纸的背后！”

师：同学们，一张薄薄的报纸起到了什么作用？文本上怎么写的？

生：他们用报纸造出了“天涯”！

师：“天涯”是多远的距离？

生：无法计算的远距离！

师：是的，就是这样的一个星期一的早晨，各位同学，按你的感觉，你觉得用哪一个形容词来形容它比较恰当？

（众学生纷纷：郁闷、无聊、没有生气、没劲、讨厌、死气沉沉……）师：是啊，这样的一个星期一早晨谁也不会喜欢，连文章的作者他也不喜欢。现在，请同学们把课文的最后三小节散读一下，开始——课文的倒数第三节，我把它改了一下，请大家看看，感觉是不是有些不同？

（课件：原句：我听到了欢笑。一种在151 号车上从未听到过的温暖悦耳的欢笑。

改句：151 号车上传出了一阵热闹的笑声。）

（学生讨论、比较。）

师：（归纳小结）同学们说得都很好：①改句是客观地陈述，原句是主观地描述，说话人的立场角度不一样；②“热闹”是听觉感受，“温暖”则是心理感受，感觉的部位不一样：③“从未听到过”这五个字强调了一种由衷的喜悦。所以，还是原句的写法要好得多。

师：如果说课文的前三小节是压抑的，那么现在请大家告诉我：刚才你从课文最后三小节这些文字中读到了一些什么感觉？（众学生纷纷：愉快的、欢乐的、开心的、起死回生、心情开朗的……）师：原先是压抑的，现在得到了释放，有了欢笑和温暖的感觉。你能不能在倒数第二节里边找到说明课文中的那位“我”和先前开头时候的感觉完全不一样之处，而发生了180 度的改变，你能发现找到这些地方吗？

生：他观察到别的车上的乘客像雕像一样毫无生气，对“我那辆车”充满了自豪。

师：这句话应该怎么读？重音落在哪里？

生：重音落在“我”字上。

师：大家一起读！

（学生齐读）

生：他还和邻座说再见，微笑着目送“我那辆车”，真是好得不能再好了！

师：“好得不能再好。”请问他的这番好心情会给他的这一天，会给他的生活带来哪些“好”处呢？我们同学替他想一想，可以吗？

生：上班心情好，留给老板印象好。

师：他还会对同事微笑，和他们打招呼。

师：把这种欢乐传递给更多的人，让更多的人心情都愉快起来。

生：我引用广告语——“心情好，一切都好。”

师：这话真好。（笑声）

生：好的心情、好的开端是成功的一半。会给他的事业带来飞跃。

生：还能教会他怎样与人相处，他以后每天乘车都会带动其他人……欢乐蹦蹦跳。

（笑声）

师：真是好得不能再好了！

同学们，从课文前三节到最后三节，这其中发生的巨大的变化。我们只有用哪一个词才能表明我们对它的感觉？

生：奇迹。

师：对，奇迹！只有“奇迹”这个词才能形容，才能表明我们对它的感觉。但是，似乎直到目前为止，我们还不知道这个奇迹是怎么发生的？谁能告诉我吗？

生：是在司机的命令下才发生的。司机命令他们放下报纸和邻座打招呼。

师：怎么打招呼？

生：“早上好，邻座！”

师：你是说，这整个奇迹的发生就因为这五个字、一句话吗？同学们，回答有错没错？

生：没错。

师：是的，回答没错。但这五个字一句话怎么会具有这样的魔力呢？这些乘客中间有哈利·波特吗？（笑声）请同学们共同来商讨一下，“早上好，邻座”这句话究竟具有怎样的奥秘？（学生分组讨论）

师：我从许多同学的眼睛里看到了神奇的目光，相信一定能解开星期一早晨这个奇迹的奥秘。哪位同学先来说一下，“早上好，邻座”这句话为什么会那样神奇？

生：他们本来都是陌生人，就因为这句话，他们都变得不陌生了。

师：隔阂就这样容易地被打破了。

生：其实他们心里也有这个想法，只不过碍于不成文的规矩。司机一下命令，正好给了他们一个理由可以说出他们想说的话。

生：乘客之间有交流的障碍，其实这种障碍就像一层薄膜，稍一打破，路障就清除了。

师：说得好。原本不成文的、约束力很强的规矩其实就如同一层薄膜，一捅就破了。

每个人心里都有一块特别柔软的地方，有人说那叫“存放爱的地方”。但很多时候，人们往往羞于表达这种情感，因为生活中有许许多多“不成文的规矩”在束缚着我们。

司机的那句话，打破了不合理的规矩，冲破了心理上的束缚，赢得了大家强烈的共鸣，奇迹就是这样地发生了。

啊，奇迹原来很简单！那么，那些乘客们这样做这样说的时候他们是不是也觉得很简单呢？

生：（合）不是，他们很腼腆，声音也很轻。

师：噢，声音“很轻微”，表情上还“有点腼腆”。那么，请大家也学着轻微地、腼腆地，但却是整齐一致地互相说一声“早上好，邻座”。开始——（学生边笑边与邻座打招呼）

师：对了，车上的乘客就是这样像中学生一样地说出了这句话，但他们都是大人了。怎么也会“整齐一致地”来说一句话呢？他们为什么要“整齐一致地”说呢？

生：他们本来很害怕，大家一起说，可以壮壮胆。

师：说到底，他们怕什么？

生：怕别人嘲笑。

师：是啊，“规矩”对人的心理约束太大了！如果形成一种环境和氛围，就会使更多的人自然地表达自己心中的情感，生活中就会多一份生：（合）温暖和美好。

师：说得好！文章作者写得好，我们同学对文章的感受更好！

只是，课文接着下去的话我就不很同意，或者说，很不理解了：我们刚才说了，我们的这一份感觉能表达出来很不容易，但作者却说，我们表露的只是一种“寻常的礼貌之情”！“很不容易表达”的怎么会是“寻常的感情”呢？这话说不通！你们说，对不对？同意我的请举手！——怎么，没有一个同意我？请你们说说，我错在哪里了？为什么这种礼貌的情感只是寻常的，而不是不同寻常很了不起的？

生：我觉得这种问好在中学生之间很正常，大人们就会觉得有束缚，不能突破，所以是“不寻常”了。

师：那同学们，我们刚才上课前师生互相问好，你们觉得很不寻常吗？

生：没有，很正常。

师：是的，表达一份爱心，表示一种礼貌是一个人的为人之本，就像阳光、空气和水分对我们每个人都很重要但又很普通寻常一样，这是我们的一种日常需要；而一个缺少爱心缺乏礼貌的人那才是“不同寻常”的。谢谢同学们告诉了我一个“寻常”的人生道理。但是，我还是有一点不理解：既然这样一种“寻常的礼貌之情”是我们每个人的一种生命必需，没有它，生命就会黯淡无光，生活就会像在冬季，我们是那样地需要它，可这样的一种情感为什么会“长期受抑”呢？受到压抑、受到抑制呢？这是什么道理呢？

生：（甲）最主要不是他们彼此不认识，而是社会舆论，那些“规矩”压抑着他们。

生：（乙）这种隔阂其实就像一张薄膜，能一捅就破的。

师：原本正常的感情长期受到压抑，人就会显出不正常——请大家在课文倒数第4 节里找出一个词来，说明车上的那些乘客原来已经是多么的不正常了。

生：“发疯”。

师：唔，“发疯”，但“发疯”是形容司机不是指乘客呀？

生：乘客认为是司机“发疯”，可司机是正常的。

师：哦，正常的司机被看做是发了疯，那只能说明乘客们已经在说胡话了！幸好，他们马上清醒过来，开始点头赞许了。好，“路障已经清除了”“我们起步了！”

同学们，当消除了彼此间心理上的隔阂，互相有了心灵的沟通．你说，我们起步迈向的将会是怎样的一种人生旅途呢？

生：新的。

生：生机勃勃的。

生：奇迹般的。

生：温暖美好的。

师：对，是充满关爱的美好的人生旅途！

同学们，我们生活在其中的这个世界，有时候你会觉得人们彼此之间很遥远，比如，你和爸爸的心真的贴得很近吗？你和老师，老师和你从来没有距离吗？你和你的好朋友彼此一直很坦诚吗？你们家和隔壁邻居互相都很了解吗？你每天进出校门口对门房的老伯伯或工友叔叔阿姨问候致意吗？你天天见到他，知道他姓什么叫什么从哪里来是什么地方的人吗？

是啊，同学们，多一点宽容，多一份微笑，多一声问候，美好的生活从人与人之间的互相关心和交流沟通开始——这，就是星期一早晨奇迹的真谛！

现在，请听老师朗读课文最后五小节。（课件：配乐、配画面，教师示范朗读。）

师：今天我们这里也有不少陌生人，许多老师我们也还不认识，你们愿意跟老师们打声招呼吗？

生：（面向台下，大声地）早上好，老师！

（场内师生热烈的掌声、笑声。）

师：同学们，今天也是星期一。祝贺你们刚才也创造了一个“星期一早晨的奇迹”！

“嘀嘀——”请同学们全体起立！我们的汽车到站了，各位同学。各位老师，也祝愿大家都有一个好得不能再好的新的开端！

（众学生齐声：弛——）