本色课堂，彰显语文核心价值——郑桂华《安塞腰鼓》教学案例研读

一、落点于“文本表达”，旨归于“核心价值”

郑老师把《安塞腰鼓》教学的重点放在她认为本文最有“语文价值”的地方“作品的词语、句式等表达形式与作品思想情感的关系”。本课教学她设计了五个环节：检查预习，学习词语；观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势； 整体感知，指导学生朗读课文，感受文章的气势 ；研读课文，结合具体语句探究本文语言特点 ；探究决定本文感情色彩浓烈、语言表达形式特点的深层原因。牢牢把握“语言”这个核心，追求“对文本语句的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受细腻、丰厚的路径和方法。”课堂教学的起点和终点清晰可辨，实实在在，而且完全对头。这就彰显了《安塞腰鼓》这一课的核心价值。王荣生教授评价郑老师这节课“依据学情，关联体式，流程清晰，落点准确”，无疑是中肯到位的。

二、问题设计层层递进，细节处置浑然天成

郑老师的语文课是“基于学生学习语文的课，而不是着眼于教师教的语文课，这之间不是非此即彼的关系，而是教学立足点的转变”。在《安塞腰鼓》教学中，郑老师基于语文学习的目标精心设计教学的主问题，引领学生在语文的世界里赏析探究。

教学的第一层目标（问题）：感受这是一篇充满豪迈激情的文本。第二层目标（问题）：

发现这种豪迈激情是怎么表达出来？第三层目标（问题）：为什么《安塞腰鼓》会有这样充满激情的表达形式？这样设计不同层次的目标，教学就可以最大可能地避免学生没话说的情况，教师也能够根据实际的教学情况不断调整自己的教学行为。

从教学实录不难看出，能由学生说出来的，教师尽量不说；教师多实施课程方向调控，少理念意识的强迫灌输；她让对话承担起多种功能。这启示我们：对于一堂课来说，不存在一定要具备什么基础、达到什么理解程度的学生，没有哪些内容是非完成不可的学习目标，没有哪个内容非要用多长时间来完成不可。比如学习形式，虽然总体上以学生表达为主，但也没有认定哪些内容一定要让学生说出来才算好；再比如板书，虽然大体有设想，但具体用哪个词语，她的板书几乎都是从学生的发言中去选择，从学生的读书中去发现，在自我的调整中比较筛选。这样一来，教学就实现了“师生密切合作、学生积极参与”。教师就觉得自己在享受课堂，享受学生的智慧与成长。

郑老师的课堂是自然生成的，“不蔓不枝”逐步深入，真正的让学生“动”了起来。

这让我联想到许多教师的教学设计，一段精彩的开场白、一段值得回味的结束语；何时抛出一个新巧的问题，何时进行小组讨论，何时达到高潮……就像经营一篇文章那样，谋篇布局、起承转合、过渡照应。郑老师认为这种看上去热热闹闹的课堂是不足取的，因为这是按照教师对课文的理解，顺着教师预想的教学思路进行的，把学生的基础、理解力、表达的随意变化等可变因素排除在课堂之外了。这样的课结构完整却比较生硬，表面热闹却缺少生成性。

再看本课教学的一个细节处理：

师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？（等了一会）有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？

生：剑拔弩张。

师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。

（该学生上黑板写，有同学鼓掌。）

师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考用语言描述出来。

师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面那个男孩子，你来讲。

生：形容形势紧张。

师：这里是形容形势紧张吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？

生：也许是场面雄壮有力。

（教师有点疑惑的样子）

生：雄健。

师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。（板书：雄健）“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。

多么自然的引导，多么恰切的评价。郑老师曾说：“如果老师从来就不好好倾听学生发言，怎么能指望学生懂得尊重，懂得倾听的重要？课堂应该是一个‘场’，而这个‘场’首先应该由教师来营造。”

三、朗读赏析两相宜，学法指导细叮咛

《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。这种气势和情怀，主要是通过运用大量的排比、反复等整句形式表现出来的。学生学习这篇文章，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶，这就是这篇文章所蕴含的价值。 “反复地诵读”是引导学生“体味和感悟”的手段。郑老师执教的《安塞腰鼓》，朗读的落点是“感觉”；先是“自由朗读课文”以形成“感觉”；再让学生各人读“传递感觉更强烈一点”的片段；接着交流时同学试读、教师范读；在教学流程的终端，同学们轻声读再“热烈奔放地”大声读，“体会感情与表达形式的关系。”整个教学流程中，“读”都是有功用的，不是为了读而读。

我们来看一处郑老师的范读处理：

师：怎样排比的？

生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”

生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

师：用词上呢？我们再来看一遍。

（教师范读：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了幅度。

（教师看到该小组有同学举手）

师：你们小组成员想帮助你一下。

生：“有力地搏击着”是指力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”

说明幅度。

师：这3 个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？

生：不一样，后面表明气势很紧张。

师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。

（板书：多角度修饰）

而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。

（板书：力量、速度、幅度）

下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。

在这里，郑老师把自己的范读适时的运用于对文本语言的赏析之中，目的还是在于强化学生的语言“感觉”，( 这里是点拨，引导学生理解语言，赏析语言了) 始终把握和体现学习语文的核心价值。

观一节好课，犹如站在山谷间，看溪流潺潺，而小溪的每一步流程都是依据山势天然形成，溪中的石头决定了小溪的形态和流向。郑老师的教学如同随物赋形的小溪，依据学情，循循善诱，从读书坐姿到课堂笔记，时时不忘组织教学和学法指导，面带微笑，亲和友善，让学生如坐春风。从头至尾，给人一种小溪般自然、清新的感觉。而且在这自然清新的背后，又能“深入到地层深处”，以至于“到达平流层自由飞翔的境界”。

郑桂华老师《安塞腰鼓》教学实录

师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。你们是怎样预习的呢？

生：找出生词，标出节号。

师：节号都标了吗？生词有没有注音？

生：标了。

师：谁来把你圈出的词语告诉大家？

生：第8 节的“亢奋”，第11 节“晦暗”，第12 节“羁绊”。

师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。

接着说。

生：第13 节“蓦然”，第15 节“冗杂”。

师：其他人还有没有补充？没有了。

我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。

有没有人朗读过课文？读过的人请举手。

（教师数了一下）

朗读过的人好像比较少。

安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。

（学生观看录像，大约2 分钟。）

师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。（板书：野气）

生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。（板书：热烈奔放、轰轰烈烈）

师：还有谁想讲？

生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：动作整齐，气势雄壮，场面壮观。（教师板书：“整齐、雄壮、壮观”）

师：安塞腰鼓有2000 多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家应该做做笔记。是一种原始人的……

生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

师：太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。（板书：原始的、朴素的、来自大自然的）

师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。我看到大家已经坐端正了，非常好！坐端正，拿好书。自由朗读课文。读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？自己读自己的，哦，开始吧！（学生朗读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。）师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。

师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致？

生：我觉得是的。

师：再用几个词语来描述一下？

生：想不出来。

师：也可以用黑板上的词语来描述。

（该生没有说什么）

师：大概是什么样子？

生：大概跟刚才说的一样。

师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？（等了一会）

有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？

生：剑拔弩张。

师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。（该学生上黑板写，有同学鼓掌。）

师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考用语言描述出来。

师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面那个男孩子，你来讲。

生：形容形势紧张。

师：这里是形容形势紧张吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？

生：也许是场面雄壮有力。（教师有点疑惑的样子）

生：雄健。

师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。（板书：雄健）“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。还有想表达的吗？

（教师看没有学生想讲）

如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？有些句子就不那么明显。

哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？

哦，已经有同学想讲了！

师：话筒，就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。

生：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

师：好的。她找到了一处。大家圈一圈啊。接着来交流你找到的句子。然后我们再思考我们为什么找到这些。

生：第18 节。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。( 学生将“颤栗”读成“chàn　lì”)

师：颤栗（zhàn　lì）还是颤栗(chàn　lì) ？

生：颤栗（zhàn　lì）。

师：是颤栗（zhàn），注一下音。

接下来，第四位同学在哪里？前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。你有没有找到感觉很明显的句子？

生：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！

师：第19 节。还有吗？

（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。）我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里？往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。

生：27 节。愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！

师：非常好！你读得很有感情！好，旁边的同学……生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……师：很好。还有想讲的吗？

（看了一下）

没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？

（有学生觉得难）

有点难？

生：不难。

师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。

（学生讨论交流，教师巡视，约5 分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。……第八节，好！想想为什么划它。……划了这么多！好样的！能找到它们的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。……归纳出两点了，好！还有吗？）师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。

（教师板书：句式、词语）

师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。

（过一分钟）

好，我们可以停下来了吗？可不可以？

（有同学议论）

师：有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充，当然可以！我们在课堂上的交流应该是非常自由的。你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。

（有不少小组举手想发言）

师：现在还没有一个人说过话的小组有没有？

这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备做笔记。

来，你们的代表，慢点，不要着急。

生：第18 节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。

师：（板书：排比）怎样排比的？

生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”。

生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

师：用词上呢？我们再来看一遍。

（教师范读：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了程度。

（教师看到该小组有同学举手）

师：你们小组成员想帮助你一下。

生：“有力地搏击着”是指力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”

说明幅度。

师：这3 个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？

生：不一样，后面表明气势很紧张。

师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。

（板书：多角度修饰）

而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。

（板书：力量、速度、幅度。）

下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。

还有其他发现吗？

生：第7 节用的也是排比和比喻。

师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。

生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。

师：等一会儿。大家要记下来。好，对好东西最好都要记下来。

生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。（板书：喻体）为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原得更具体一点明确一点？

生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。

师：好！你们有没有记下来？

生：骤雨。

师：对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来？他说得很好，喻体的选择能够传达作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。

你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量，乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣？

生：最有活力的时候。

师：斗虎，也是有气势的。还有两个小组要交流，哪个小组先来？

（一个男生让女生先发言）

师：很有风度！

生：我看到第12 节。

（学生读：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”）

这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。庞大的气势，一股劲。

师：你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来？

（学生重新朗读这段文字）

师：有进步吗？

（问学生，学生点头。）

师：有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助一下她。

（另一学生朗读这段文字）

生：束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。

师：不错。现在有感觉了。这里三个“容不得”是什么语气？

生：反复

（板书：反复）

师：你们小组还有谁想补充？

（男生小组开始交流，朗读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”）生：它这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。

师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的想法，来一起碰撞一下？

生：我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“恬静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。

师：好！他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。很专业！还有要补充的吗？

师：前一个小组是从环境描写的角度：“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组从排比、反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。（教师发现有人举手）

好像还有人想讲？（学生朗读：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”）生：这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。

（另一个学生不同意）

生：还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”

师：他加了后面一句。你是有意的吗？

生：这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。

师：他有个词用得很好。哪个词？

（学生齐声回答“融入”）

教师问前一个学生：你同意他吗？

生：同意。

师：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然的力量是无穷的。

我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。

（学生说“无限的”）

好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同的就不用讲了。

生：第20 节。多水的江南，用了对比的写法，衬托出了黄土高原的雄壮。

师：很好！还有吗？

生：我读到的是第12 段。“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。

师：“山崖”变成牛皮鼓，声音会怎么样？夸张是有磅礴的气势的，李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”，有气势吧。

生：（另一人）还有21 节，这里有两个“厚”字，突出了黄土高原的悠久历史。

师：还有哪些发现？

生：我想为他补充一下。27 段用了很多感叹号。我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。

师：对，刚才也有人提到了感叹句。你们有没有注意到，这篇文章的感叹句特别多，多到什么程度？几乎每段都有。我数过，全文共30 个自然段，有15 段结束在感叹句上。

为什么用这么多感叹句呢？或者说感叹句擅长表达什么？

生：用力。

师：作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短的。短句一般有什么效果？

（板书：短句）

我记得朱自清的《荷塘月色》“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉？

生：雅。

师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系？

下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。

（板书：感情——形式）

（学生轻声朗读）

师：放开来，热烈奔放的！

（学生大声朗读）

师：时间差不多了，大家还想读下去，课后再好好读。总结一下，作者写的对象是安塞腰鼓，它有什么特点？

（板书：安塞腰鼓）

（师生一起说“热烈的壮观的”）

师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看做者是什么地方的人？

生：（齐声）黄土高原。

（板书：黄土高原）

师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是那里的嘛，如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对当地的热爱之情传递出来。

（板书：西北作家）

大家理解了他写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来？是不是像这篇文章写的那样“是易碎的玻璃”呢？

（学生摇头）

师：对，江南有很多的优点，西湖有太多的美丽。身在其中，你们的感受肯定是最深的。有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖，看能不能写出你的西湖。下课！