引言

一、问题呈现：阅读教学中的“文化育人”之痛

（一）语文这门课为何这么难教？“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”⁽¹⁾这是几十年前吕叔湘对语文教育效率低下所发出的感慨。几十年后的今天，语文教学问题依然存在。语文课到底怎么了？

语文教师队伍是一个庞大的团队。在这支队伍中，既包括了从教几十年，具有丰富教学经验的老教师，也包括师范院校中文专业毕业的年轻教师。他们中的绝大多数人有着很强的职业操守，是非常敬业的。也就是说，语文教师队伍是一支有着很好的专业知识和专业能力的团队，他们对语文教学抱有极高的热情和积极的工作态度。但为什么年轻的教师不知道如何教好一堂语文课，年长的教师也越来越不会上语文课了，旧的教学方法不适应现在的要求，而新的教学方法又不知如何落地实施。

其他学科的课程有没有此类的问题？同是学校开设的数学、历史、地理、物理、化学等课程，这些科目的老师就没有遇到这类问题。这些科目的教学目标清晰，教学内容明确，教学方法适当，教学结果相对来说当然是理想的。为什么语文课会有这样让人头痛的问题呢？事实上，其他课程都是侧重知识和能力方面的教学，因此，其教学的内容、方法等都较为明确，教师们在教学中知道如何让学生获取知识，提高能力。仅从学习语言这个角度来讲，语文课与这些课程也有相同的地方，教学的内容和方法还是比较明确的。但语文教学从来都不是单纯的语言教学，它同时担负着一个更重要的责任，那就是“文化育人”。正如语文课程标准中所指出的，语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。相较于其他课程，语文教学担负着“文化育人”的任务，语文教学问题的实质是“文化育人”问题。

（二）“文化育人”中的问题。语文教育是“文”与“道”⁽²⁾的统一，也可以说是“工具性与人文性的统一”。仅从语文的工具性即语言方面的教学来讲，是没有什么问题的，无论是文言文教学、现代文教学，还是语文中各种文体的教学，教师们都积累了大量的教学经验和丰富的教学理论，他们对此不会有什么困惑。而“文化育人”却让人感到迷茫：文化育人的目标当然是培养现代的“文化人”，但现代的“文化人”应该是什么样子，还没有人定义清楚，这就说明了教学培养的目标不清晰；用什么样的文化内容组织教学，这又是一个问题。中国传统文化虽然有丰富的文化营养，但必须要加以筛选。筛选的标准是什么，不明确。中国现代文化体系并没有建立起来，这也就缺少了文化育人的教学内容，即教学的内容不确定；文化育人的教学目标和教学内容不明确，那用什么样的方法组织教学，这个当然也不能确定，因为教学方法要根据教学的内容来确定；没有明确的目标，语文教学的评价当然也就无法确定了。由此可见，“文化育人”的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个环节都不能确定，语文教师教学的困惑也就可以理解了。阅读教学作为语文教育最主要的教学形式，担负着“文化育人”的重要使命。语文教学的问题，也正是阅读教学的问题。