导论

教育带来人与语言的相遇。它首先重新认识语言，这时不把语言当作“工具”或“技能”，而把语言当作“经验”或“纽带”。语言在各种关系中产生，并表现这些关系。在这个意义上，语言既是“经验”，也是“纽带”。^[1]

——佐藤学

“语言像空气一样弥漫在我们生活的四周。它塑造着我们的气质、性格、感知方式，甚至思维方式。”^[2]语言对于人的意义毋庸置疑，语言对于教学的意义就更是不言而喻。当“教”与“学”实现有效交往而生成教学的那一刹那，定然是教育世界里最美轮美奂的一刻，而那一刻所迸发的语言，定然是课堂教学中的有效交往语言。课堂教学是教育的一个典型视域，对教育的研究定然脱离不了课堂教学的研究。这正如对课堂教学的研究，定然脱离不了对教学中的语言的研究一样，我们必须承认，语言是课堂教学研究的一个至关重要的元素，因为在课堂中承载了“教”与“学”的，除了语言，还是语言。

无论是文科的课堂、理科的课堂，还是自然科学的实验室，所有一切教学都得经由语言的生成。阅读课，是用文字语言教与学；计算课，是用数字语言教与学；实验课，是用仪器语言教与学；课中观察，是用事物语言教与学；动作掌握，是用身体语言教与学……语言如同每一个课堂中的生命个体一样，是课堂教学的根本元素。没有生命个体，课堂里自然不会生发教学；同样，缺失了语言，也不可能有教学的生成。无论是讲解与问答时的有声语言，还是思考与倾听时的无声语言，都不仅仅只是在“用”语言，因为它是教与学赖以生存的最为基本的元素。这也是教学研究者关注语言的一个重要由来。基于此，我们锁定“教”与“学”中的有效交往语言进行研究，以对课堂教学有效性的提升贡献绵薄之力。这同时也是我们矢志不渝地、一如既往地坚持对课堂教学中的有效交往语言进行研究的重要缘由。

在本书中，笔者发现“教”与“学”的有效交往语言对课堂教学的有效实施起着至关重要的作用，换言之，没有“教”与“学”的有效交往语言的生成，就没有有效教学的生成。“课堂教学中的有效交往语言”正是基于有效的真、基于交往的真的“真语言”。然而，在实然状态中，课堂中的语言并不都是基于有效交往而生成的“真语言”。为了解决课堂中语言应然意义与实然状态的冲突问题，真正使得课堂中的语言能成为一种有效交往的语言，即“真语言”，研究者展开了深入的理论与实践研究，以期使语言在教学中的应然意义得以回归，最终实现有效的本真教学，实现学习者的全面发展。

本章主要通过研究缘起（应然意义与实然状态的冲突）、研究视角（范式、理念和路径）、前期研究动态（“真语言”的前期研究结论）、研究的旨要（目的、内容、方法和意义）的阐述，实现对理论研究和实践研究的导引。