第七节 任务型教学法（TASK－BASED LANGUAGE TEACHING APPROACH）

一、历史背景

任务型教学指一种以任务为核心单位来计划、组织语言教学的途径，强调“干中学”的语言教学方法。其指导者认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。任务型教学法是20世纪80年代兴起的，让学习者充分参与到学习中进行实际而有意义的协商，促进学生英语实际应用能力的提高，激发学生创造性地使用语言。

这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干中学”“用中学”。任务型教学法也被我国教育部列入了我国汉语教学“英语课程标准”，很多教学一线的外语教师投入到对任务型教学法理论的实践上来。

二、基础理论

任务教学法基于苏联心理语言学家Vygotsky（1978）等人关于语言和学习的理论。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。任务教学法是指课堂中教师和学生共同完成某些任务，使第二语言学习者自然地学习、习得语言，扩展中介语体系和促进外语学习进步。因此，任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。Willis（1996）提出了实施任务教学法的五项原则：

（1）提供有价值和真实的语言材料；

（2）运用语言；

（3）所选任务应能激发学生运用语言；

（4）适当注重某些语言形式；

（5）有时应突出注意语言形式。

根据这五项原则的要求，Willis设计了如下教学模式：前期任务（pretask）：介绍题目和任务（introduction to topic and task）；执行任务（task—cycle）：任务（task），计划（planning），报告（report）；注重语言形式（language focus）：分析（analysis），练习（practice）。

三、基础教学模式

首先，提供并介绍任务的意义及其重要性，激发学生积极性；其次，提供真实的语言材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。执行任务期可分为三个阶段：①执行任务；②计划任务后活动；③汇报工作。任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下坚实的基础。在计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段做准备，而教师只在其中协助学生，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性，还可以证实前期活动是否有效。

四、基本特点

（1）通过交流来学会交际任务型语言。教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

（2）将具有真实性的语言材料引入学习的环境，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

（3）既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程，既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握。任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

（4）具有师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入活动之中成为学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

（5）学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

五、主要优点

任务型教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展。具体来讲，任务型教学主要有以下优点：

1．有利于解决传统语言教学中长期存在的问题

任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，比如语言意义与语言形式之间的关系问题、语言功能与语言结构之间的关系问题。传统语言教学过于注重语言的形式，而忽视了语言的意义；强调语言的结构，而忽视了语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。此外，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参加学习过程，而让学生形成运用语言的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。

2．有利于优化学生的学习方式

任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识。因此，任务型语言教学的思想符合基础教育课程改革总的趋势和要求。采用任务型语言教学方法，有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，改变单纯从教师那里获得知识的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学习方式。

3．有利于激发学生的学习动机

现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言和假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境。在向学生提供语言输入的时候，由于考虑到真实信息问题，语言素材往往也是真实的。学生自己为完成任务而收集素材时所遇到的语言素材也肯定是真实的。

4．有利于实现个性化学习

任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。

5．有利于发展学生的自主学习能力

在任务型语言教学中，每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。