1.1.2 游戏的本质

我们在了解了游戏的定义后，随之而来的问题就是：游戏的本质是什么？游戏究竟是一种什么性质的活动？这是认识游戏时必须解决的基本性问题，事实上这一问题早已引起了众多哲学家、心理学家和教育家的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。尽管如此，想要揭开伴随人类几百万年的行为活动的本质也并非一件容易的事，但我们却可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性，然后进一步概括、提升，从而揭示游戏的自身特性，以此来进一步了解游戏的本质，我们可以将这些特性大致概括为以下几点。

1.体验性

从形式上看，游戏是虚构的假象，但从实质上看，游戏者在游戏中获得的体验却是真实的。在游戏中，游戏者把自身完全交付给游戏，无所谓主体，也无所谓客体。游戏者与游戏世界直接“遭遇”，其身心与游戏世界不可分割地融合在一起，此时，游戏者心醉神迷、怡情忘怀，这是游戏者与人类经验进行内在的交流，直接引起心灵的震撼，激发对意义的追求与感悟，因此，这种体验也必然是本真的、存在的。幼儿游戏尤为突出地表现出了体验的特征，游戏的世界就是一个体验的世界，在这里他们尽情、忘我、不知疲倦，在游戏中充分地享乐。虽然游戏可以导致认知学习、规则的掌握，但就其目的而言，仅仅是为了这一刻的体验。因此，它本质上是享乐性的，这是学习发生的前提条件。也就是说，这种认知上的发展是体验和享乐所派生的附属产物。游戏的价值就在于体验带来的一种状态，这是一种完成的状态、一种生命的状态、一种最富动力性的状态，是人可以达到的最美好的状态，这种状态既是教育开始的最佳点，又是教育所要达到的目标。

2.规则性

游戏被赋予了一系列的规则，它设定了游戏者参与游戏活动的基本结构，在游戏活动中是强制执行的。规则设定了什么是对的和不对的、什么是公平的和不公平的，它强迫学习者采用特定的路径达到学习的目标，游戏规则都是事先规定好的。

爱因斯坦认为，我们生活的这个世界中的所有关系都可用数学公式来表达，游戏中各种要素之间的关系和行为都是相互关联的，可以用数学公式来表达它们之间的属性和行为的相互变化，要素所有存在状态是用一定的数值呈现出来的，规则就是利用游戏中的数学模型，限定各要素属性和行为变化的状态，控制游戏的发展和变化。

3.自主性

从儿童游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿来确定游戏内容、布置游戏场景、选择游戏伙伴与游戏材料、决定对待和使用活动材料的方式，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制定新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩？和谁玩？玩什么？都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。由此我们可以看出，游戏实质上是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。进一步讲，游戏就是一种主体性活动。主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的自主性、能动性、创造性得以充分表现的活动。

4.虚幻性

从儿童游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，一切都是“好像是”“假装是”，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑勾画自己的活动空间。在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么这样的问题。从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常活动和生活中对自己和周围事物的认定，儿童的幻想随时都可以发生。这就是游戏活动的虚幻性，虽然实际体验是真实的，但整体情景却又是虚幻的，虚幻性是游戏活动的另一大特性，而虚幻性与体验性也是游戏本质中一对辩证对立存在的本质特性。

由以上游戏的自身特性，我们进一步分析游戏的本质，得出以下几点。

（1）游戏是人类的本能行为活动。

（2）游戏是人类学习意识产生的雏形阶段。

（3）游戏是人类社会进步的体现。

（4）游戏是人类思维想象的扩展和延伸。