通过词性阅读法提高阅读效率

得语文者得天下，得阅读者得天下。越来越多家长意识到阅读的重要性。那么，到底该如何提高孩子的阅读效率与阅读能力呢？我希望这篇文章可以给家长们一些参考与启发。

我曾在给教师上的一堂公开课上告诉教师朋友们，其实我们平常接触到的学习、阅读与写作三件事情，不但是三种行为，更是三种心理疗法。为什么这么说？就学习而言，学习行为会产生不同的学习结果。有的结果激励学生继续学习，使学生获得了自信体验与生存经验；有的结果不尽如人意，会磨炼人的意志品质，当然也有的学生会因为感到气馁最终选择放弃。就阅读而言，阅读本身是读者与作者的心灵对话，也是一种“人内交流”。其与人际交流的区别之处在：阅读没有人际压力。我们赞成或批判作者，对其文字进行指指点点都不会得到驳斥，有种“背后说闲话”的快感——从这个角度来说，阅读会给人一种积极的心理体验。另外，《道德经》里有“静胜躁”之语，读书恰恰是调节情绪的大好方法，写作则更是成本最低的心理治疗方法了。写作与阅读相比高在它是一种创造性的行为，创造的过程中自然也是锻炼人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等各种能力的过程，这些能力的生成会使人产生一种很强烈的成就感，在这一点上，其与爱迪生发现钨丝、居里夫人发现镭、哥伦布发现新大陆……是一样的。

阅读很难吗？对于有阅读障碍或学习障碍的人来说，是很难的，难点在于他们的意识与行为不能达到和谐一致，简单来说，他们的意识无法支配他们的阅读行为。对于简单的翻书、逐字阅读等动作，正常人会轻易做到，而有阅读障碍的人却不能顺利完成。实际上，真正有阅读障碍的人占少数，大部分人的问题是缺乏有效的阅读方法。

最简单的方法是重复阅读，“书读百遍，其义自现”。我给学生们讲过我的例子，我说：“我是学社会学的，而后对心理学感兴趣了。但是自己是个门外汉，怎么办？最简单的入门方法就是读《心理学的历史》，这本书我读了4遍，终于觉得自己有点心理学的常识了。第1遍的时候，记住点人名，很多历史上的大人物都能做到‘过目不忘’，但我做不到；第2遍的时候，隐隐约约记住点历史事件；第3遍的时候，有了整体的框架，牢记住了时间轴；第4遍的时候，重点时期对应重点人物，重点人物对应重点观点，重点观点对应重点贡献，齐了！

“还一种方法是对比阅读，我在读《心理学的历史》时，我又选择了一本书作为‘对比材料’，我当时选的是申荷永老师的《理解心理学》。一个是西方的大师，一个是东方的大师；一个是历史的结构，一个是流派的结构。我在阅读时互相比照，看看它们之间到底有没有说法不一的现象，就像孩子在玩“找不同”的游戏——其实对比阅读，不是在验证，而是在加深记忆。某天我还和申老师聊天，我告诉他他是我的心理学启蒙老师，这话一点儿也不假。”

另有一种方法叫作“文化阅读”。一个人学习好、阅读好、写作好有一个很重要的前提——经验丰富，而经验丰富的另外一种说法就是“有文化”。我们举个例子，当中国人在文章中提到蝙蝠之后，会出现什么情况呢？小孩也许会害怕，但是大人们一定会笑逐颜开，因为蝙蝠是“福”之兆；当外国人在文章中提到蝙蝠之后，会出现什么样的场景呢？人们会很讨厌，因为西方人把蝙蝠当作吸血鬼的化身。换句话说，你想读懂读透一篇文章，你要有一定的文化基础，否则你的阅读效率一定很低。我把这种通过文化而提高阅读或沟通效率的活动叫作“文化联想”。缺乏文化联想的人学习会差，沟通会差，阅读会差，写作会差，这是因为文化是大家的一种共识，简言之，大家都认这个符号。也许你会说这些都是抽象的，如何在短期内提高学生的应试阅读成绩呢？这种提法就显得很没有“文化”，因为阅读、写作抑或是学习，没有一项是短时间内就可以有突破的，坚持重复阅读、对比阅读和文化阅读一定会有收获。但是对于年龄比较小的孩子，我还是想给他们提供一套可操作性比较强的学习方法——“词性阅读法”，步骤如下。

第一步，通读。

第二步，找名词。一篇文章一定有一个主题，或者说有一个主角，这个主角肯定是一个名词，而且是文章中最多提到的那个名词。这一步很简单，但是却搞明白了一个最重要的问题：文章在说什么或在讨论谁。

第三步，情境联想。名词同时也象征着一种情境，你是谁，意味着在你身上只能发生什么事情。比如，消防员应该去救火而不是唱歌，教师应该去教书而不是给人看病。快速把关注点放在这个名词上，并对它进行情境联想，以它为中心，然后辐射出很多条线，每条线对应和这个名词相关的知识或典故。我们以《老人与海》为例，很显然这篇文章的主题是老人不是海，所以我们以老人为中心进行文化联想，老人象征着衰老、缓慢、势单力薄，同时也具有经验丰富、智慧等特点。海明威的这本书之所以可以打动所有读者，恰恰是因为衰老、缓慢、势单力薄的老人的典型形象被颠覆，他抗击大马林鱼的表现与“老人”这一身份产生了反差，突出了人物勇敢的性格与正面形象，给读者的心灵带来了震撼，让读者认识到了生命在危难时所爆发出来的巨大力量。

第四步，找形容词。形容词就是为了名词而存在的，此外，它还有一个更重要的价值——它代表了作者的情感。A的N，N是名词，A在不同的人眼中是不一样，就像“情人眼里出西施”。同样是写梅花，有的人写“美丽的梅花”，有的人写“耐寒顽强的梅花”，有的人写“瘦骨嶙峋的梅花”，可以说形容词反映了文章的整体基调。你要在阅读的过程中，快速找到“整体基调”，这既是作者的态度，也是行文的方向。这点非常关键！很多学生在阅读时并没有搞清楚A是什么所以答一道题错一道题。

第五步，找动词V。动词不是角色，也不是情感，而是细节。无论是巴金还是老舍，无论是金庸还是古龙，任何一个大作家都非常擅长使用动词，因为动词才是文章的细节，好文章恰恰要看细节。可以说一个动作就是一个高潮，一个动作就是转折。我们需要关注动词集中的部分，那一定是故事的最高潮，也可以将其称为语文老师所谓的重点段了。

第六步，还原。ANV=形容词+名词+动词。如果要问阅读的第一项能力是什么，我给出的答案是概括能力。因为人们总是希望自己的观点让别人接受，但是每个人都知道一句话是不可能轻易让人接受的，于是才产生了作文。我们就是要把文章还原到最初状态，即作者当初在头脑中酝酿的那句话——ANV。

第七步，通读。

第八步，答题。很显然，中心从名词向形容词转移，也就是说从客观的事物变成主观的感受，阅读要的就是两个主观世界的碰撞（读者与作者），而阅读题则不需要，阅读题不需要你有自己的主观的感受，只需要你来记录作者的感受。从这个角度说，阅读题比阅读的要求是低了一级的。将来考试如果能够加入碰撞，将会带来一场阅读的革命。

这里还有一个问题，就是立场与背景。由于书是历史的符号，那么书或者文章一定是历史的产物。回到我们最开始提到的文化阅读，就变得非常棘手，要想提高阅读能力，方法是一方面，文化积累是另一方面。最后要记住的是总结与提炼，如读鲁迅，鲁迅的文章出自鲁迅，就一定带有鲁迅的味道，你就要知道鲁迅代表哪个阶层，他擅长写什么题材和文体，他支持什么，他批判什么，他为谁而写，等等，这些问题都是围绕作者展开的，可以说作者的价值观与性格一生鲜有改变，平常的积累也就成了阅读的线索。