北京科技大学 MPA教师教学经验

北京科技大学文法学院 唐德龙

本人从事MPA教学4年多的时间，从陌生到熟悉，经历了一个学习与再学习的过程。其中，既有不成熟的想法和体会，也有很多困惑。

从教学体会来看，首先，课程教学应该为学生建构一个知识框架，确保学生在学习这门课程的过程中，了解本课程的知识体系、主要理论、基本内容和热点问题等。没有建构学科体系，就无法认知这个专业的全貌。具体到一门课程而言，同样如此。特别是对于《公共管理学》《公共政策学》《政府经济学》等核心课程来说，更为重要，这将帮助学生具备一个宏观的知识视野。

其次，课程教学要紧跟当前公共管理实践，实现理论与实践结合。公共管理是一门经世致用的学问，MPA学生大多来自公共管理一线，他们了解实际公共管理中的难点、热点问题，也需要寻求理论的帮助，指导实践，解决问题。为此，教学过程中，有必要紧密结合公共管理的实际问题。这实际上也要求教师应该密切关注公共管理的实际问题，掌握一手资料，注意理论与实践的差距与结合点，特别是理论本土化的适用性，并通过教学过程，充分互动，实现教学相长。

再次，课程教学应适当提升理论层次，不能完全停留在个别问题的解决上，而应进行升华。多数MPA学生有着丰富的公共管理经验，了解一线问题，但也缺少基本公共管理理论素养，特别是MPA学生中的基层公共管理者。为此，在教学中，教师有必要增加课程教学的理论层次，梳理公共管理的来龙去脉与理论渊源，提升MPA学生的理论功底，并启发其对现实问题的对接。MPA学生具备一定的公共管理理论基础，在实际工作过程中，以公共管理基础理论和知识为指导，才有可能进行有价值的公共管理创新。

最后，课程教学应模块化、规范化，实现教与学的互动，并注意应用现代科技手段。MPA教学应该设计科学化、规范化、操作化的课堂教学模块，追求课程教学的立体化设计，基于课时规划、内容设计、成绩考核，形成课堂的结构化安排与过程化控制。在笔者看来，课程的模块化构成，包括：基础知识、案例分析、专题讨论、课堂游戏、角色扮演、现场观摩、影像教学等，这些不同模块应该科学而巧妙地嵌入教学中去，从而提升MPA课程教学的应用性、专业性和趣味性。模块化教学，加之适当的现代教学技术设备的应用，突破传统教学方式的束缚，注重学生多种能力的培养，学生深入思考，合作讨论，增强学生之间的交流，扩大知识视野，提高专业学习的自主性和积极性，有助于形成合作精神，培养团队意识和协作能力，促进良好学术风气。

当然，教学过程中，本人也面临很多困惑，特别是MPA课程一般是集中授课，时间短，密度大，学生大多是于繁忙的工作中抽出时间来进行学习，这使得教与学都易于疲惫，而课程内容的取舍成为关键问题。既要让学生了解全面的知识，又要重点突出，且寓教于乐，这实际是MPA教学中的一个普遍难题。