“概论”课双语教学的理论与实践探析

（刘艳红 广州中医药大学）

一、“概论”课双语教学的必要性和重要意义

1．让世界了解中国与加强国际交流的需要

随着中国经济的崛起，其在国际上的地位也在不断上升。这必然引起某些国家的不满和警觉，他们便开始在国际上散布针对中国的大国威胁论。我国则一再强调我们是和平崛起。早在20世纪末，中国领导人即针对冷战后国际安全问题的新特点，在多边论坛首倡以互信、互利、平等、协作为核心的新安全观。中国愿意以自身对当今安全问题的科学理解和负责任的行动，为增进地区的和平、安宁与祥和作出自己的贡献。但是，要赢得世界其他国家人民的理解与信任，光靠嘴上说说是不行的，重要的是要让他们眼见为实，亲眼看到中国改革开放的成果和中国人民爱好和平的决心。这就要通过强大的国际文化交流来实现。中国实行对外开放政策也不过短短二三十年时间，很多外国人对中国的理解和印象还停留在二十世纪五六十年代。把中国几十年改革开放发生的巨大变化介绍给世界，把有中国特色的政治制度、经济体制和文明成果传播到世界，让世界充分了解现代中国，这无疑将增进整个世界对中国和平崛起的支持与认同，有利于我国外交工作的开展。

中国特色社会主义意味着在政治、经济、文化以及意识形态等方面有不同于其他国家的差异。如何在不同的文化交流中进行沟通，将误解减少到最低，这就需要站在国际角度来理解中国社会主义的“特色”。如果将中文直译为英文，在外国人听来，是无法理解的。比如，“The important thought of Three Represents”“the Four Cardinal Principles”，老外听到“三个代表”和“四项基本原则”，肯定不明就里。因此，我们在进行双语教学时，应该对照英语国家相关内容的表达，用英语阐述我国特有的该项内容。例如，“The important thought of Three Represents”tells us what kind of party the CPC is and how to build the party in the current situation.The CPC must always represent the development trend of China's advanced productive forces，the orientation of China's advanced culture，and the fundamental interests of the overwhelming majority of the Chinese people.再对比西方国家的政党制度，来讲述中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。这样，有利于学生站在国际角度理解我国的政党制度，也有利于其将来在国际交流中向国外友人介绍我国的政治制度和政党制度。

2．提升学科教学，改善思想政治理论课教学效果

结合西方理论界的相关知识来阐述“概论”课的有关问题，有利于增进学生对该问题的理解。例如，在讲述现代企业制度时，可以结合西方国家的企业制度和组织制度，说明在完善的市场体制下企业应该如何组织产权，如何进行管理，企业应该如何运行以及应该承担何种社会责任；再采用对比的手法，阐述我国目前的国有企业改革面临的问题，这样来理解“the reform and development of state-owned enterprises”就会具体形象得多，学生就不会觉得“产权明晰、权责明确、政企分开、管理科学”很抽象难懂。

3．提升思想政治理论课教师学术研究水平

开展“概论”课双语教学需要查阅大量相关内容的英文资料，以编写适合的双语教学教材。例如，在教授公有制实现形式时，除了我国已有的股份制、股份合作制、租赁制、承包制等公有制实现形式外，我们还可以了解一下国外国有经济的实现形式，从而对公有制实现形式进行创新研究；在讲述“推进产业结构调整走新型工业化道路”时，我们可以了解一下西方国家工业化的历史进程，认识他们在实现工业化后出现了哪些难以解决的瓶颈问题，这样我们可以吸取其他国家的经验教训，避免走弯路，在工业化过程中注意经济发展与资源、环境的关系，走可持续发展的道路，还可以就我国在工业化大背景下，如何科学发展进行创新研究；在讲述“社会主义市场经济理论与实践”时，注意探索西方发达国家漫长的市场经济历史，关注其具体的实现形式，考察市场失灵时政府起作用的方式，这有利于我们就社会主义与市场经济相结合的可能性进行理论创新。总之，关注本学科前沿问题的国际动态，有利于实现某些问题的理论创新，有利于建立有关中国国情的国际话语体系。

二、“概论”课实施双语教学的条件

1．“概论”课开展双语教学是一种新的探索

对于究竟什么样的课程适合开展双语教学这个问题，学术界目前有很多争议。东北师范大学国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授认为，双语教学并不适用于所有的学科，在数学、物理等理科教学中，一些英文公式、国际单位或者专业术语用英语讲授确实可以强化学生对单词的记忆，有助于学生将来接受国际化的教育。但在语文、历史、政治等文科教学中，双语教学就不太合适。因为语文课主要培养的是学生母语的表达能力，提高文字的鉴赏水平，增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。国家语言与语言教育研究中心主任、华中师范大学教授邢福义指出，“双语教学”是一种学习语言的方法，是指学校同时使用母语和第二语言进行教学，最终目的是帮助学生掌握主流语言，使其能熟练运用主流语言进行学习。

笔者认为，究竟什么样的课程适合双语教学，这要看双语教学的目的和培养目标。当前，我国经济发达地区所实施的双语教育旨在大幅度提高学生外语水平和培养全球化社会所需要的双语人才。双语教育的培养目标是不同阶段和不同类型学校根据双语教育目的和本校实际对所培养对象提出的具体要求。所以，不同级别和不同类型学校的双语教育，其培养目标也不尽相同。但是，双语教育有一个共同目标，那就是通过双语课程的实施，使学生在学好母语的同时实现一门外语基本过关的目标，能够用外语进行交流。双语教育不仅是两种语言的教育，还是两种文化的教育。在与国外同行进行交流时，在学术交流背景下，进行的是两种文化的交流。

2．开展双语教学有利于拓展课程内容的“国内视野”与“国际视野”的融合

“概论”课历史跨度时间长，从20世纪20年代中国共产党领导中国人民进行民主、民族革命，到20世纪中叶建立人民民主专政的国家政权，直至现在21世纪领导全国人民进行改革开放和现代化建设。内容涉及范围广，包括社会主义革命和建设、中国改革开放和现代化建设中所涉及的政治、经济、文化、民主与法制、社会意识形态等方方面面的内容。如果说双语教育是为了实现两种不同文化的交流，那么，“概论”课双语教学无疑将为世界，尤其是西方发达资本主义国家了解中国、特别是改革开放后的中国提供最新、最详尽的资料来源。另一方面，双语教学使“概论”课保持着很大的开放性，使学生在国际政治多极化、经济全球化的大背景下，以国际视角审视中国的改革开放和现代化建设事业。

三、“概论”课实施双语教学过程中应注意的问题

1．针对英语水平不同的学生，采用不同的双语教学模式

目前，世界上普遍采用的双语教学模式有浸没式、过渡式和维持式三种。我国在“九五”期间的小学、初中探索并设计了一种“浸润式”双语教学模式，因此，现在的双语教学模式共有四种。其中浸没式双语教学模式是让学生完全沉浸在第二语言（或外语）的习得环境之中，这种教学模式的成功率很高，但需要特定语言环境和条件；过渡式双语教学模式是一种将第二语言（或外语）作为媒介语逐步导入教学全过程的模式；维持式双语教学模式则是指在将第二语言（或外语）作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种教学模式；浸润式双语教学模式是按照“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的原则，使双语教学能够像液体一样渐渐渗入教学领域的全过程。这四种教学模式各有特色，各适于不同形式的双语教学。

就某所院校不同专业的学生而言，英语专业、国际贸易专业、医学院校的七年制医学专业比较适合浸没式双语教学；其他专业则采用过渡式或浸润式双语教学模式。切忌对英语基础不是很好的学生进行浸没式双语教学，那样不仅学科教学效果很不理想，还会严重伤害学生学习英语和专业课的积极性，要注意双语教学的内容和进度不能操之过急，否则只会欲速则不达。

2．认真准备双语教学内容，实施以学生为中心的专题双语教学

“概论”课全书共有十二章内容，在准备双语教学时，切忌生搬硬套，要首先选择与国际接轨、关联性较强的内容进行双语教学。选定内容后，就这些内容进行整理，形成专题。备课时注意在专题中多提出问题，尽量以问题为线索，这有利于学生围绕问题形成讨论。教师在进行双语教学时，不能满堂灌英语，只让学生听。既然双语教学是为学生提供应用英语的具体情境，就应该多让学生使用英语表达自己的观点，并在学生之间展开英语讨论与交流。也许是受传统的填鸭式教学的影响，这也是当前我国双语教学课堂上普遍欠缺的。

3．实行与双语教学内容相适应的教学进度和考试制度

学科双语教学不同于英语教学的本质在于，其目的是让学生掌握学科知识。如果学生因为英语水平的原因而造成对学科知识误解或不理解，则与教学的本来目的背道而驰。因此，在对中国化马克思主义课程实施双语教学时，应根据双语教学内容将教材分为几个教学单元，在每一个双语教学单元结束后，对过去的单元进行一次双语试题测试，作为平时成绩。几次平时测试成绩在期末总评成绩中占一定比重。此外，最好将批改后的测试试题发还给学生，并在课堂上进行讲解分析，使学生知道自己错在哪里。

这样做一方面有利于随时掌握学生学习该门课双语教学的效果，及时对存在的不足进行总结和纠正，不至于使教学效果偏离正常水平太远；另一方面，平时对学生进行阶段性测试，多增加几次平时成绩，比期末考试一锤定音更能客观、公正地反映学生的学习成绩；而且，这样也有利于使学生更注重平时对这门课的学习，而不是到期末才临时抱佛脚，突击背题应付考试，对这门课一知半解，甚至一无所知。

总之，实施“概论”课双语教学还面临很多其他学科双语教学都面临的问题，如双语教学的师资、教材来源等问题，还有待于我们在实践中去一一解决。