前言

我大学毕业后机缘巧合，进入了一所教师进修学校担任英语教师。还记得第一次上课的情形：学生年纪最小的也比我大，大的有50岁左右。20世纪90年代初，乡镇中小学英语教师极其匮乏。所谓的英语教师绝大多数是非英语专业毕业的，说的英语五花八门，26个字母的发音至少有四分之一是不标准的。

2003年之后，我进入职业院校工作。受中国传统教育观念的影响，到职业学校念书通常是学生最后的选择。而对于这些学生来说，影响他们成绩的主要高考科目，除了数学就是英语。职业院校学生的英语基础差、学习积极性不高，这是不争的事实。

作为一线教师，我经常在一个问题上纠结：对于英语基础差、学习积极性不高的高职学生而言，是让学生掌握比较少的语言知识，但是能够比较无障碍地表达呢，还是让学生尽可能多地学会语言知识，但是无法实现有效的语言交际呢？

这个问题是没有标准答案的。实际上，语言知识和表达能力这两个方面都很重要，就看在必须二选一的时候，教师和学生的取舍。

后来，在高职高专英语教育专业的办学过程中，我也一直在思考，高职专科英语教育专业在人才培养的界定上的关键点应该放在哪里？

我的看法是专科生词汇量可以少一点，写作翻译的技能可以差一点，但是，语言的标准和规范不能差，因为这些学生将来是要走上教师工作岗位的，是要教英语的，好的语音语调是最重要的。

好在，语音学，虽然理论部分比较高深，但是，对于普通的英语交际学习而言，理论是可以基本忽略的，实在不能忽略的，也有办法深入浅出。

更何况，早就有人说过“Never Study English”（别去研究英语），语言也不是学出来的，是练出来的。语音语调的掌握更不需要在原理和概念上纠结，多模仿，多练习，一定会形成地道完美的发音。

清代著名汉学家钱大昕说：“音声之不通，而空言义理，吾未见其精于义也！”汉语如是，英语亦如是。

本书中常见谚语的翻译以及附录一中文章的翻译，均非本人翻译，因未查询到译者，所以文中一一注明，在此向所有原译者表示谢意。由于本人水平有限，书中难免存在不足之处，恳请广大读者批评指正。

刘丽洁

2017年1月