第4章 学校的“规矩”抹杀了上学的快乐

女孩子就不能追逐打闹吗？

中午，菲儿放学回来，情绪有些低落。

我给了菲儿一个大大的拥抱，关切地问道：“菲儿，今天在学校开心吗？”

菲儿摇摇头，沮丧地说：“妈妈，今天我真不开心！”

抱着她，我坐了下来：“哦，菲儿，别担心，告诉妈妈，什么事让你不开心，我可以帮助你！”

菲儿认真讲了起来：“课间的时候，我去隔壁班找我的好朋友周思怡玩，可她不能出来和我玩了！”

“这是为什么啊？”我很疑惑，“你们俩闹矛盾了？”

菲儿摇摇头，满脸苦恼：“今天，他们班老师批评了他们班的女孩子，说女孩子一下课怎么能和男孩子一个样！一点儿也不安静，打打闹闹，跑来跑去！简直就是一群‘疯子’，疯疯癫癫，疯得一身臭汗，怎么还有心思上课？老师要她们以后不要去教室外面玩闹，要安安静静呆在教室里，老师还说，女孩子要文静，不要疯疯癫癫！安静的女孩才是好女孩，追逐打闹的女孩不是好女孩，只会招人讨厌，周思怡想表现好，想做好女孩，所以课间她不再出来和我玩了。想到以后下课不能和她一块玩，我就特别的不开心！”

菲儿似乎又想起了什么，睁着一双大眼，满脸疑惑地问我：

“妈妈，我课间也喜欢在操场上奔跑追逐，爱和同学玩抓人游戏，我们觉得很快乐，很开心，很好玩！可是，如果我这样玩，这样跑，那我也是个‘疯子’吗？难道只有男孩才可以追逐打闹吗？”

我摇摇头，告诉菲儿：“不，菲儿，女孩和男孩是一样的，都爱玩、爱动、爱跑、爱快乐，这是孩子的天性。操场是每个孩子的乐园，在操场上奔跑、追逐、玩耍能给予孩子健康和快乐，这是孩子的正当权利，菲儿，你没有做错什么，你不要为此烦恼和自责，好吗？”

菲儿点点头，放下心来。

我的心却无法平静：

陈腐的观念仍在深深影响我们的教育，剥夺孩子的童趣与快乐，妨碍孩子的健康成长，甚至对孩子的心理和性格造成不良影响。

生活中最可怕的事不是他人奴役你，而是我们错把思想的糟粕当成精华，把谬误当成真理，用错误的观念支配自己、奴役自己。

女子若想获得幸福与快乐，就必须打碎套在自己身上的枷锁，去除陈腐的糟粕，让自己的身体和心灵获得解放，如此，才会拥有自由快乐生活。若我们固守这些糟粕，并又传递给下一代，我们如何企盼我们的孩子幸福呢？

事实上，女孩在儿童期基本上与男孩没有什么性别差异，活泼好动是男孩女孩共有的特征，同时也是儿童的最大优点。

孩子是在奔跑、追逐、嬉笑中健康成长的！

这令孩子的身体更为强健，令孩子的智力发展更好，并且，活泼好动是儿童的天性，体现了儿童的健康心理。活泼开朗的孩子对生活充满热爱、积极、乐观、朝气蓬勃，抑郁的孩子会对生活失望、消极、悲观和死气沉沉。

所以，我们成人不要看到女孩活泼好动就心生厌烦，不要用“疯疯癫癫”指责并训斥活泼好动的女孩，不要因为女孩在奔跑运动中损伤一些皮肉就禁止她们的正常活动，更不要把“安静听话”作为淑女的原则束缚她们。相反，看到女孩的积极、活泼、好动，我们要感到高兴，要肯定这种天性，并尊重这种天性，还要向女孩传递一个信息：活泼好动是孩子的正当权利，尽情享受奔跑追逐带来的快乐与健康。

让我们的女孩拥有像男孩一样健康强壮的身体；具备同男子一样聪明理性的大脑；用积极健康的人生态度去获取智慧、独立和自由。这样，她们才有真正的幸福。

菲儿，我要对你说：

奔跑吧，追逐吧，欢笑吧，这会使你健康和快乐。

学校像“牢笼”！

最近，菲儿在学校有了新的烦恼。

事情是这样的：

菲儿告诉我，课间10分钟是班上小朋友最开心的时候。因为孩子们可以在教室外、篮球场、运动场上自由地玩耍。有的孩子玩抓人游戏，有的孩子蹦蹦跳跳，有的互相追逐，有的跳绳，有的在体育器械上玩耍，还有的孩子会趴在草丛中找小虫子、看植物……总之，开心极了，每个孩子都能找到自己的乐趣！

但是现在，这种自由和快乐就要被限制、被剥夺。

因为老师为孩子们制定了一条新的班规：课间不能到教室外面的篮球场、运动场上玩耍奔跑，只能在教室里或教室外的走廊过道里玩，违者要挨批评或受罚。结果，老师的这个新规定导致大部分孩子在课间只能呆在教室里，呆在自己的座位上。这样，孩子整个上午就要在教室里差不多连坐4个多小时，对于6、7岁的孩子，这岂不是一种“囚禁”？

成人为何要作出这样有违常理的规定？

成人为何要剥夺孩子正当的自由和快乐？

有的成人认为孩子在课间玩得满头大汗，东奔西跑，心玩野了，上课不容易静下心来，不利于课堂认真学习，所以要求孩子在课间保持安静状态。

事实上，处于儿童期（2～12岁）的孩子性格活泼好动，对事物难以保持长久的专注，孩子能认真听完40分钟的一节课已是非常不易。若老师的讲课枯燥乏味，在孩子的眼里就更是一种痛苦，一种折磨！而课间休息则是一种放松和调节，既增强孩子的体质，又为下一节课的专注听讲作准备。

课间自由活动给孩子健康和快乐，对孩子的身体和学习非常重要，若孩子整日被束缚在教室、课堂、书本、作业中，那么学校将不再是儿童求知的乐园，而是一座摧残儿童的“牢笼”。

有的成人认为孩子课间在运动场上奔跑、玩游戏、互相追逐打闹会发生意外，会有受伤的危险。为避免这类事故发生，孩子呆在教室里比较安全。

这样的观念利于孩子健康成长吗？

孩子在学校的运动场所自由活动、追逐打闹有时的确会有意外，会有危险，但这种意外和危险通常只会是皮肉的损伤，不会有生命危险。孩子的成长过程中，若因看重孩子的皮肉无损而抑制他们健康合理的自由活动，这会让孩子失去更重要的东西：精神快乐的需求。岂不因小失大？

有的成人认为孩子在课后自由地玩耍，是一种自我放纵，久而久之，孩子会变得没有规矩，难以调教，孩子应该安静和守规矩。

这样的教育观念简直是违背了人的天性。

在社会群体中，人既要有合理的约束，但也需要个体的正当自由。

只有约束、只受他人支配的生活，这会让孩子失去活力和创造力，精神萎靡。孩子的行为若都在成人的约束和安排之下，连课间10分钟的自由权利都无法正当享受，这样的孩子只是一具“玩偶”，他会丧失独立自主的精神和气质，给予孩子正当的自由才能让孩子充满活力，具备创造精神。课间10分钟正是孩子充分享受自由的快乐时光。

很多国人质疑：当今中国，不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛为何变得黯淡无光？不少孩子上学前能问十万个为什么，而上学后竟连一个为什么也问不出来了？不少孩子为何觉得学校没有快乐？学习是一种苦役？

我想：禁止孩子正当的娱乐，剥夺孩子正当的自由是其中原因之一。

当我们成人为孩子制定各种生活规则和学习要求时，应从人性的角度出发，而不要束缚和绑架孩子的天性。

学校应成为孩子求知的乐园，精神幸福的家园，学校不应是一座死气沉沉的“牢笼”，让孩子的身体和精神未老先衰。

“我想当班长，因为‘官’最大”

吃过中饭，菲儿和我聊开了：

“妈妈，告诉你一件事，我们班快要选班干部了，我想当班长！”

“菲儿，你想当班长！为什么？”我很想知道原因。

“当班长好呗！老师说了，班长是班上最棒最优秀的孩子，只有表现最好、成绩最优秀的学生才可以做班长！我想做最优秀的人，这样老师和小朋友都会喜欢我！我们老师还说了，班长是班上最大的‘官’，权力最大！可以管所有的人！老师不在时，大家都要听班长的话，谁不听班长的话，班长就有权让他到教室后面罚站！妈妈，我可不想被别人罚站！所以，我要争取当班长！这样我就有比其他同学更多的自由和权利！”菲儿滔滔不绝对我说完这番话。

我内心一怔：在老师的眼里，在我们许多成年人的观念里，“班长”竟被设置成一种“荣耀”和“权力”，并且，老师竟诱导还如此年幼的孩子期盼和争夺这种“荣耀”和“权力”。

我万万没想到菲儿想当班长竟是被“荣耀”和“权力”所吸引。孩子原本善良、纯洁、淳朴，本不懂名利为何物，本无名利之心，但若被成人引诱、鼓励、刺激，孩子被置于一个争夺荣耀和权力的环境，则会不自觉地渴望并追逐荣耀和权力，慢慢地，孩子学会虚荣、伪善、逢迎、狡诈、自私、嫉妒、冷酷，人性的恶开始一点点膨胀，孩子也会因为染上这些“恶”陷入病态、痛苦、烦恼和焦虑。

难道我们还不醒悟：成人世界的不公、欺压、争夺、焦虑和痛苦便是源自这种追名逐利的价值观？

我们为何要将孩子引入“恶”与“痛苦”的生活追求中？教孩子误用“公共权力”？

我们应将孩子引入善与幸福的生活。

成人不应将“公共权力”设置成个人权威和荣耀，诱导和刺激孩子期盼并争夺这种荣耀，这会导致孩子成年后把荣耀名利作为人生追求的目标。

我们应让孩子明白：班干部职务是一种公共事务、公共权力的体现，孩子从中获得的不是荣耀和名利，不是虚荣和权威，而是集体事务的参与意识、社会责任心和社会义务感。公共职务不应成为某个所谓“优秀”孩子的特权和专享，而应让每个孩子都能体验并参与管理公共事务，帮助孩子正确认识公共权力和运用公共权力。公共权力不应是少数人或极个别人的专利，而应是多数人或全体人的权利。

国人纳闷：为何中国民众对社会事务和公共事务不热心，不具备积极的政治参与热情？

有一个原因即是：我们的孩童从受教育开始，就处在一个成人营造的“人管人”的环境之中。孩子对公共事务参与的热情和权利被否定、被排除、被剥夺，久而久之，孩子对公共事务的参与意识淡薄。当孩子长大成人之后，他们又如何具备关心国事和社会事务的意识和能力？漠然态度只会成为一种必然。

成人不应教孩子滥用公共权力或畏惧公共权力。

公共权力是服务精神的体现，是“公权”，不是“私权”，不是用来展示个人权威，更不是监管他人、役使他人的工具。

私欲和权威的膨胀势必会滋生专横的心理，进而导致蛮横专行，并要求其他孩子听命于他。这种心理和行为是由独享权力造成的，不是人的天性导致。在专横的氛围中，其他孩子慢慢会畏惧公共权力，屈服并认可掌握公共权力的人，只知服从和听命的孩子便也日渐形成。

中国古代社会，为何民众害怕官员？

其实民众怕的不是官员本人，而是官员手中掌握的政治公共权力。这种权力具有生杀予夺的威力，它不是用来体现民生福祉，更多是用来实现掌权者个人的意志、威严和私欲，甚至不惜奴役他人、压迫大众。

应该承认：公共权力可以造福民众，但也可以祸害民众。

公共权力应成为服务大众的“善”的权力，而不是满足个人私欲的“恶”的权力。

人不是天生的暴君，人也不是天生的奴隶。

我们没有教会孩子文明，却教会了孩子野蛮；我们没有教会孩子平等，却教会了孩子专制与奴性。

“双面”班长

菲儿给我讲述了他们的班长：

今天，我看见了一个“小霸主”！

早上8点，小孩开始早读课。

班长拿着教鞭，在教室里来回走动，两只眼睛像鹰一样，认真盯着每个同学，只要哪个同学嘴巴没动或者读得不卖力，就会立刻被她揪出来，接受她的惩罚。班长的这种职权是老师授予的，说早读课由班长来“管理”我们，“监督”我们。

班长如此认真而卖力地监督，让我们每个孩子都感到害怕，不得不有口无心地读着那些早已读了百遍的语文课文，如《柳树醒了》、《邓小平爷爷植树》……反复读着：“树梢、树梢、树梢；打雷，打雷，打雷；柳树，柳树，柳树……”

几分钟后，有些同学无法忍受这样乏味枯燥的“苦差事”，开始开小差，有的偷偷讲话，有的看窗外，有的不动嘴了……

这一切自然逃不过班长锐利的眼睛，她怒气冲冲，走到这些孩子的面前，训斥他们：“谁让你们讲话的？谁让你们开小差的？你们不好好读书，就知道讲话，你们讲个屁啊！”班长训人的神态和口气真像我们的老师。

于是，班长把这些“读书不认真”的孩子一个个揪出来，虽然这些孩子不愿站到讲台前“出丑”，但最终还是被班长用蛮力拉到讲台前。

班上安静下来了，都在看班长如何惩罚他们。

班长共揪出七个孩子，五个男生，两个女生，班长让他们在讲台上站成一排，这几个孩子的眼神是委屈的，可怜巴巴的，可班长却不管这些，她拿着教鞭，大声命令他们：“现在，你们开始蹲马步吧！”

在小学，“蹲马步”是老师惩罚孩子惯用的一种手段。

“蹲马步”很令人难受，这种惩罚不仅让身体受累，最受不了的是自尊心受辱，被罚的孩子需要在全班面前表演这种姿势。七个孩子不愿意接受这种惩罚，班长生气了，她晃了晃教鞭，威胁说：“你们不蹲，我等会儿报告老师，老师说了，让我管好你们，谁不认真读书，谁就要被罚蹲马步！”

班长的威胁与恐吓让这几个孩子屈服了，他们按照班长的指示，开始蹲马步。班长重新拿起教鞭，神气地来回走动，认真监督这几个孩子是否在“偷懒”，还不时提醒他们的动作不够标准。

蹲马步很累，时间一长，七个小孩就撑不住了，可班长毫不同情，不断要求他们保持标准的姿势。最后王大成因为太累，开始反抗，拒绝蹲。班长竟用手上的教鞭打了他一下，严肃地说：“你不蹲，我就打你，老师说了，让我管好你们这些不听老师话的小孩，谁不听话，我就打谁！”

“你蹲不蹲？”班长威胁道。

王大成昂着头，站直身子，不服从班长的命令。

双方正僵持着，老师进来了，王大成似乎看到了希望，用求助的口吻告诉老师：“老师，班长用鞭子打我！”

问明情况后，老师凶巴巴地对王大成说：“班长打得好，班长没做错，这是我规定的，不好好早读的人，班长就可以拉他到讲台前‘献丑’、‘亮相’、‘蹲马步’，不好好蹲的话，还要挨打，看你们怕不怕！王大成，你现在给我站到那个角落里去，继续蹲，蹲一节课，我看你长不长记性！”

接着，老师严肃地说道：“我不在的时候，班长就是你们的小老师，帮我‘管理’你们、‘监督’你们，你们不听她，反驳她，她就可以代我惩罚你们！你们不要以为我不在的时候，我就管不到你们，你们就可以无法无天，就想偷懒，不认真读书，不守规矩，不按我说的去做……”

这样的场景让我明白：孩子所处的教育环境很不健康。

成人并没有把孩子当成平等人一样看待，孩子被成人视为一件不可信任的“物品”，是用来“监管”、“支配”和“操控”的。

班长是小小的“监管人”，她威风凛凛，像个“小霸主”，但班长这种凌驾于他人之上的威风气势不是天生的，却是成人刻意培养出来的。

班长还只是一个7岁的孩子，还不懂善恶，还没有是非辨别能力。班长做出这种行为，是被成人指使，她只是在执行成人的命令罢了。在成人的鼓励和支持下，这位小班长也许还把这种监管人、惩罚人的行为视为理所应当，当成一种“职责”和“荣耀”。

班长的威风让其他孩子形成这样的意识：班长的地位高于我们，班长可以惩罚我们任何一个人，这是成人授予她的特权。

于是，被罚的孩子在强力的恐吓之下，只能屈服和接受这种不公正的羞辱，不懂也不敢维护自己合理的权益。若干年后，当这些孩子长大成人步入社会，他们早已形成这样的观念并屈服这样的社会现实：人与人不是平等的，有些人生来就可以对另一些人颐指气使的。

可是，当他们不过还是一群六七岁的孩童，还没有是非善恶辨别能力，成人就把他们抛入一个服从与被服从的生活环境，他们长大后怎可能有是非善恶的观念呢？失去善恶标准，人们便会视“不平等”为生存法则，习惯“不平等”的社会环境，习惯恃强凌弱。

人性的“丑”与“恶”不是天性，它的嚣张、膨胀与释放更多是来自外部不健康环境的培养、刺激与熏陶。

儿童身上的“恶”，是源自成人的灌输、教唆与栽培。

教育应克服蒙昧、无知与恶性。

教育应给人真、善、美的滋养。

班长成了大家的“宠儿”！

菲儿告诉我：

昨天，全班孩子都见证了班长惩罚同学“蹲马步”，老师支持和肯定班长的管人行为。于是，孩子都懂得了：班长的权力好大，班长好威风！

“管人”的权力使班长在班上“特殊”起来。

现在，很多同学不再像以前一样，自然、真诚、按自己的喜好去寻找玩伴，很多同学开始向班长靠拢，主动找她玩，甚至还有的同学开始用一些“物品”讨好班长，送她铅笔、橡皮、尺子或其他一些小玩意……

这样的氛围使班长也开始习惯并默认自己在班上的“特殊地位”，大方接受同学“馈赠”的礼物，在大家的簇拥下，她不免虚荣起来，甚至自傲。慢慢地，班长也认为自己是班上最出色、最优秀、最值得大家喜欢的人。

其实小孩们心里都明白，自己并不是真正喜欢她，而只是惧怕她，准确地说，惧怕她手中“管人”的权力，班长拥有“监管”和“惩罚”的权力，班长可以记名字、打小报告、训斥小朋友……

班长“管人”刚开始很公正，严格遵守老师的规定秉公办事。但慢慢地，小孩发现“独断专权”让班长滋生了不良的“个人私欲”：班长开始“以权谋私”，利用“管人”的权力做不公正的事：庇护跟她关系好的同学，冤枉跟她关系不好的同学：早读课读得不卖力、上课讲话等等，然后班长借这些“错”狠狠告上一状，班长有时自己也会亲自动手打这些同学以作惩罚……

班长的“变质”行为让菲儿他们感觉可怕，她已不再是和其他人一样的孩子，而成为一种“权威”的化身，成为“主宰”！

于是，有的孩子胆小顺从，屈服于班长的管教；有的孩子软弱怕事，受欺侮不敢吭声；有的曲意逢迎，讨好奉承；有的以权谋私，打击报复；有的恃强凌弱，欺负弱者……

纯真的孩子本不应过早地显露人性的这些缺陷！

谁的错？

成人，成人在教育中充当了不正确的引导者。

成人为孩子设置不健康的“公共权力”，让孩子误用“公共权力”，把它当做实现个人意志的工具，欺负和不尊重他人。于是，“恶”性逐渐压倒孩子身上的“善”性，孩子渐渐染上成人身上的“病症”：自私、虚假、专制、霸道、野蛮、逢迎、软弱、怯懦……

当我们感叹孩子逐渐失去孩子的“童真”和“善性”，染上种种“恶性”时，我们有没有反思：

我们成人有没有充当一个“恶”的教唆者和引导者？

我们成人有没有弄脏孩子的成长环境？

我们成人有没有给予孩子“善”的观念和“善”的认识？

恶的观念导致人的恶行；善的观念给人善行。

班长也有苦恼！

菲儿说：

现在，我们全班小孩对班长既敬畏又羡慕，敬畏是因为害怕班长用手中的权力惩罚自己，羡慕是因为班长被老师认为是班上的“最优秀者”，班长是老师的宠儿！

班长似乎成了班上最神气、最快乐、最没有烦恼的小孩！

但慢慢地，孩子们发现，班长并非总是快乐，班长也有苦恼。

班长有一项重要的任务：管好课前纪律，保持教室安静，禁止学生讲话和喧闹。有一次上课打铃之后，老师走进教室，发现班上很嘈杂，闹哄哄的，老师很生气。老师开始责问班长：“李浩楠，你看看你这个班长怎么当的？打铃了还那么多同学在讲话，你不管！要是我进来看见谁在讲话，我早就一巴掌扇过去了，看他们还敢说话！班长没有威信，不狠，怎么管纪律？你纪律管不好，怎么当班长？你要是这么不称职，管不好的话，我就撤你的职，让别人来当！”

班长的小脸倍感委屈，她不敢申辩。

其实小孩都清楚，不是班长不称职，而是老师给班长的这项任务不科学、不合理。因为孩子们天性活泼，聚在一起就爱说笑，班长有时施以暴力都无法管住这种活泼天性。可老师却认为，班长是她委任的“监督员”，只要用暴力的管理方法，就可以把孩子们训得服服帖帖，所以老师认为班长没管好纪律，是班长的失职。还有一次，班长在课间和同学玩得满头大汗被老师看到了，老师板着脸责备班长怎么不遵守老师的规定：课间要安安静静，不要玩得像“疯子”一样，全身臭汗。语文课上，班长忘记带语文书，老师很严厉地批评她：“身为一班之长，你不守纪律，下课玩得像‘疯子’一样！上课又不带课本！你的带头作用去哪儿了？你怎么跟其他普通同学没什么区别？那我选你当班长干什么？班长就是要和其他人不一样，要以身作则！……”

但是，估计老师忘记了这一点：班长和其他孩子一样，她还只是个孩子！她也有童心，也需要开心地玩，也会偶尔忘带东西，上课会和同桌讲讲话，会开开小差，犯犯小错，考试成绩会不稳定，也不爱做作业、不爱读课本……

班长其实没什么不同，可老师偏要把她看成和其他人不一样，把她看得比常人“优秀”、“聪明“、“非凡”、“与众不同”！

当然，这也让班长陷入不幸。

她要承受“优秀”、“聪明”、“非凡”、“与众不同”带来的压力和烦恼。

有一次上课，老师问我们大家谁能背诵《风娃娃》这篇课文，全班同学没人举手。老师便把目光定在班长的身上，用期待的口吻说：“我聪明的班长，现在该是你给大家表现的时候了！”

班长站起来，摇摇头，表示也不会背。

老师很失望，又很诧异：“你也不会背？别人不会，我可以理解！可你是班长，你是因为学习好，成绩好，我才选你当班长，你不会背，怎么显示你的优秀？怎么给别人当榜样？怎么在班上树立威信？你在家别光顾着玩，多花点心思在学习上，一班之长应当在学习上做标兵，起着模范的作用！……”

在老师的眼里，班长是考高分的“好马”，比一般同学聪明，所以班长必须要保持好的考分，不可以“好马失蹄”。一次语文单元测验，班长考了89分，老师在全班同学面前扬起班长的卷子，说：“大家看看，我们的班长最近大脑是不是不清醒，玩糊涂了，这次考试竟然只考了89分，连普通同学都不如，很多普通同学都考了90多分！班长考得这么差，让大家怎么向班长学习？班长听好了，你下次还考这么差，就不配做班长，我要换别人了！别看你是班长，平时总是表扬你，你做得不好，我一样地批评，我做事很公正，不会包庇任何一个人！……”

当老师说着这些讥讽和责备的话时，班长的头埋得低低的，眼泪不断落下来。

这时的班长真可怜，她没有了往日“管”人的神气和自信。

而平时被班长“罚”过和“整”过的孩子这时都很开心，脸上的表情幸灾乐祸，甚至有些同学还快乐地笑出声。

班长也是不幸的。这真的令我难过和遗憾：孩子年纪小小，却已经有了不友好的嘲笑心理和报复心理，这很不应该，可孩子们对班长的嘲笑、敌意、忌恨、不友好、不喜欢却又是真实和发自内心的。

我想不是班长本人，而是班长手中的“特权”以及班长用这种“特权”对其他同学进行伤害和欺负才导致大家对班长的讨厌、嘲笑和敌意。

人的同情、怜悯、关心、善良需要在相互尊重的环境中得以滋润和培养。

但是，我们成人却没有给孩子一个相互尊重、友爱的环境。

在老师的眼里，班长只是一个“管人的工具”。

老师选定一个孩子当班长，不是让大家感受到班集体的友好和温馨，教会大家正确认识公共权力，培养公共服务意识，老师却是想把班长塑造成“学习好，守规矩，听话，管人”的理想角色，然后再把班长作为“模板”、“榜样”加以推广，要求全班同学效而仿之，让全体同学达到老师设定的样子。

此外，班长还要以“榜样身份”监管其他孩子，强迫其他孩子也按照老师的要求做，班长若没有达到老师的要求，便被视为“不称职”，班长便会受到老师的打击、批评和否定。

这样的教育环境，孩子难以接近幸福和善。

一个以服从个人意志为己任、不尊重他人尊严的环境里，每个人的命运都将相同：屈从和认命，没有自我。

成人社会也是如此，当社会公共权力一旦失去民众监督为私所用，腐败、混乱、不公、争夺、欺压、奴役便会大行其道。

“规矩”合乎人性吗？

中午，菲儿放学回来。

菲儿嚷道：“爸爸，妈妈，我回来了！”

“菲儿，今天在学校开心吗？”我笑着问她。

菲儿快乐地：“开心！同学们都开心！不过，我们张老师今天不开心！”

我好奇：“哦？张老师为什么不开心？”

“妈妈，是有关‘规矩’的事情。今天早上老师站在讲台上，板着脸，很生气，对我们发脾气，凶我们，‘哼！你们班太不像话了，我定的规矩不好好遵守，全当耳边风！你们这么小，就不好好听话，长大还怎么学好？’”

我疑惑：“菲儿，老师要求你们遵守什么样的‘规矩’？”

菲儿认认真真讲了起来：“老师给我们定的规矩有好多。第一，早读课不准闹哄哄，讲闲话，全班集体认真读书。第二，上课要专心听讲，不准做小动作，不能讲话，不能开小差。第三，上课要坐端正，双手重叠放在桌子上，背坐直，没有特殊情况不能乱动。第四，课间不能到操场上去疯跑，只能在教室里或走廊上玩。我们老师发现很多小朋友没有遵守这些规矩，所以她很生气，今天就骂了我们。她还说，下次谁不遵守这些规矩，谁就要受罚。”

听菲儿说完这些“规矩”，我忽然感悟：

很多时候，成人对孩子的生气和责备毫无道理。成人总是想当然地把他们认为“合理”、“正确”的东西强加给孩子，当孩子出于天性无法接受，有时甚至想挣脱这些所谓“合理”、“正确”的东西时，成人却认为孩子不守规矩，犯了大错，要加以“惩罚”或“修正”。

不可否认，人的生活需要规矩和秩序，人方能成为理性智慧之人。

但规矩却有合理规矩和不合理规矩之分，即符合人性的规矩和不符合人性的规矩。合乎人性的规矩对人的成长有益，给人健康和幸福；而不合人性的规矩则会摧残人和教坏人。

看看菲儿老师为孩子们制定的“规矩”，这些“规矩”符合儿童的身心特点吗？

关于早读课的规矩

每天早读课，老师要求六、七岁的孩子主动、积极、认真地反复朗读已学过的语文课文，谁不认真读，谁就要受罚。

这样的读书符合儿童的求知特点和求知欲望吗？

为何孩子对早读课表现出不情愿、厌烦甚至排斥？为何孩子在早读课无法做到专注、认真、好学？

6岁的孩子刚刚跨入求知的大门，好奇心强，学习兴趣很浓，可却被成人强迫反复咀嚼一本教科书，反复朗读课文、词语、数学公式。孩子出于本能会抵抗这种枯燥乏味的读书。因而，早读课上孩子无法做到专心认真读书，会闹哄哄、开小差。可面对孩子“不情愿读书”的状态，成人不反思自己的教育方式是否符合孩子的求知天性，是否尊重了孩子的学习兴趣，却只是想通过“惩罚的暴力教育”来迫使孩子就范，遵从自己的教育意志。

这合理吗？

关于上课专心听讲的规矩

上课固然要认真听讲，但孩子若不专心听讲，这一定是孩子的错吗？成人需不需要反思自己：是不是教学方法过于枯燥乏味？教学态度过于威严呆板？

人的求知欲望与生俱来，孩童更是如此，孩子对于他们感兴趣的人和事会非常专注与投入。成人若要孩子专注于学习或某件事情，则应努力使自己的教学尊重孩子的求知特点和求知心理，激发孩子的好奇与兴趣，让学习成为一种主动、一种快乐。如此潜移默化，孩子自然爱上求知。

事实上，成人不应把“上课认真听讲”作为一种外化规则强迫孩子去做，成人应使“上课认真听讲”内化为孩子自觉主动的行为，让孩子在自主的行为中感到快乐与陶醉。成人若通过制定僵硬的规则并辅以“惩罚”与“高压”的手段强迫孩子专注认真，这只会把学习变为一种逼迫和负担，学生会厌学，老师的教学也会徒劳。

关于课堂坐姿的规矩

很多成人很反感孩子的好动，并想制服这种好动行为，因而提出严格的坐姿要求：在一堂课内保持坐姿端正，不能乱动。

这样的要求符合孩子的生理和心理特点吗？

儿童有一个特点：儿童难以长时间承受某种不变、规范性的动作，他们的身体、心理、行为常处于易变活跃的状态。若强迫孩子长时间保持一个标准坐姿，会让孩子感到身心受束缚，毕竟他们弱小的身体难以承受像士兵一样的训练。身体一旦受到束缚，心灵也无法快乐，那又如何更好地汲取知识呢？

孩子的坐姿不够标准端正，这是儿童的特点，也是儿童的正常行为，不是什么大错。我们成人要认可并尊重儿童自然健康的行为，孩子才可能愉快地学习。成人不应把教育的重点放在“坐姿端正”上，苛求孩子的坐姿，甚至以坐姿标准衡量孩子学习是否认真，成人应更多关注孩子的学习情绪是否积极、主动和愉快。

关于课间休息的规矩

菲儿说，老师看到有些孩子课间玩耍会很生气，会训斥和责罚孩子。因为他们破坏了老师定的“课间规矩”。可仔细想想，这个规矩合理吗？

有些孩子出于天性硬要争取“玩”的自由和权利，他们便会被老师与家长列入“不听话孩子”、“坏孩子”的黑名单里，会遭批评和惩罚；而听老师话、照老师规矩做的孩子，却因为遵守“规矩”而丧失他们的童真、快乐和健康。

所以，论及规矩，我们成人应多一些智慧和爱。

我们应给予孩子合乎人性的规矩，让孩子最初就能按人性的规矩生活，并明白合乎人性的规矩带给人幸福，正如成人需要合乎人性的社会制度才会有幸福一样。

孩子不应成为非人性规矩下的受害者和牺牲品。

别把孩子培养成听话机器

下午3点，菲儿回来了。

见到我，菲儿迫不及待地告诉我：“妈妈，下午我们上班会课了！”

“哦，班会课！你们讨论什么主题了？”我很感兴趣。

“老师要我们做乖孩子！老师说她只喜欢乖孩子，不喜欢不乖的孩子！妈妈，我要努力做乖孩子，因为我喜欢老师，我希望老师也喜欢我！”菲儿认真地告诉我。

“乖孩子？不乖的孩子？”我疑惑，“菲儿，什么样的孩子是乖孩子？什么样的孩子是不乖的孩子？”

“我们老师说了，乖孩子就是听老师话的孩子，老师让做什么就做什么，这样的孩子才是好孩子！不乖的孩子就是不听老师话、不按老师要求做的孩子，她说这样的孩子老师非但不喜欢，还会惩罚他们。”菲儿说道。

“噢，乖与不乖、好与不好的标准原来是听话与不听话！”我心里暗想。

“菲儿，老师让你们听什么话呢？”我继续和菲儿聊。

“就是老师定的那些规矩：上课认真听讲、认真完成作业、下课不要玩闹、学习成绩要好……今天又多了几条……”菲儿一一道来。

我沉默了：

21世纪的我们仍在对孩子灌输“听话教育”，仍要求孩子唯命是从，言听计从。这貌似合理的“听话教育”真的是健康的教育吗？把孩子培养成听话机器难道是我们教育的主旨吗？

我们成人总是喋喋不休地要求孩子“听话！听话！听话才是好孩子”，并霸道地给孩子套上这个思维枷锁。可我们有没有想过，我们要求孩子听的话、要求孩子做的事一定正确吗？符合孩子的天性吗？有利于孩子的健康成长吗？

成人惯用权威和专横对待孩子。

成人总以为自己掌握的是真理，定要强加给孩子！于是，成人为孩子设计了一个美丽而残酷的陷阱，即用“听话才是好孩子”的标准诱惑孩子，引导孩子，不断给他们灌输听话的教育模式，要求孩子按照听话服从的规则生活。

孩子年幼时，父母们不厌其烦地教导孩子好好听话；孩子上学时，老师又为孩子套上一重枷锁，听老师的话，做老师的乖孩子，并且还以孩子是否听话作为好孩子的标准；经过数年的听话教育，当孩子长大成人，有多少孩子能成长为自由、独立、理性的人，多少人变成了没有思想的一架听话机器。

我不禁为年幼的孩子担忧：

做好孩子固然不错，但如果好孩子的标准仅仅是听话和顺从，这样的教育是在舍本逐末，对孩子的危害极大。听话教育虽使孩子从成人那里获得一些有益的见解和知识，但会使孩子丧失更多重要的能力。

听话教育中，孩子为取悦成人，得到成人的认可和欣赏，会盲目抑制自己的想法和行为，长此以往，孩子的好奇心和创造力被扼杀，孩子的智力发育会受到损害。

听话教育让孩子的心理不健康。孩子若过于服从和听话，最初他们会抑制自己合理的欲望和情感，但随着年龄的增长，内心真正的欲望会促使他们对成人产生叛逆心理，叛逆心理会让孩子表现出说谎行为或其他不健康心理行为。

听话教育会使孩子习惯于顺从父母和别人的意愿，从而丧失自己的主见和独立的人格，缺乏对各种事情的独立判断能力和解决问题的能力。最终，孩子不能成为自己人生的主人，不能设计自己的人生，因而对自己乃至人生丧失信心。很多人的人生不幸乃是源于这种顺从的听话性格。

独立思考能力或者说理性能力，是每个人天赋的自由和权利。

成人应保护、尊重和培养孩子的理性思维，不应用听话、服从的枷锁束缚孩子理性思维的自由和权利。成人应教会孩子运用理性接受成人的教导，而不是用听话原则让孩子服从成人的教导，使孩子丧失宝贵的理性思维能力。

人若丧失独立的思维能力，便会沦为他人的思想之奴。

孩子，做自己思想的主人！

正如黎巴嫩诗人纪伯伦所言：

您的孩子并不是您的孩子，他们是生命之火的儿女。

他们是借你们而来，却不是从你们而来。

他们虽和你们一同生活，却不属于你们。

你们可以给他们以爱，却不可给他们以思想。

你们可以庇护他们的身体，却不可以庇护他们的灵魂。

因为他们的灵魂居于明日之屋宇，那是你们在梦中也不能想见的。

菲儿的梦魇：担心自己是下一个挨批的人

早饭时，菲儿告诉我：“妈妈，最近我老做噩梦，昨晚又做了噩梦！”

我诧异，这么小的孩子总做噩梦？会有什么可怕的东西纠缠她？

我关切地问道：“菲儿，你有什么样的噩梦？”

菲儿大声对我说道：

“学校不快乐！学校有好多好多的规定！我脑子记不住那么多的规定！我梦见我没带家庭作业，没带课本，没系红领巾，没带桌布，没穿校服，然后我就要倒霉了！我梦见我被老师狠狠地骂，然后在教室后面罚站，全班同学都在看着我，嘲笑我，只有我一个人在哭……还有，我总梦见周一的班会课！班会课一点儿也不好玩，简直就是批评课！老师表扬一些人，但重点是批评一些人，每次班会课我们都提心吊胆，担心会挨批。每次老师骂人的时候，大家都会盯着被骂的同学看，有时还会发出笑声，被骂的同学难受极了！妈妈，我老梦见班会课上我被点名挨批，然后，我恨不得马上逃离教室，再也不来上学，再也不见老师和同学了！每次我从这些噩梦中醒来时，我都好庆幸，还好是梦，不是真实的！要是这些事都发生在我的身上，我该多么难受啊！我真怕去学校！”

菲儿的诉说让我明白：

学校给孩子的不是轻松和快乐，学校给孩子更多的是紧张、担心，甚至还有恐惧。虽然菲儿没有遭受这些有损自尊的惩罚行为，虽然菲儿还经常受到表扬，但菲儿深深感受到学校种种“规矩”对自己的束缚。经常目睹老师对其他孩子的训斥和责罚，菲儿同样会感到害怕、恐惧与担心，担心自己会成为下一个受罚的人。

我不由对孩子心生怜悯：孩子的成长本应快乐轻松，孩子本应在欢笑中度过每一天，孩子不应背负害怕与恐惧，孩子不应被噩梦缠绕。

孩子不快乐，他们怎会有浓烈的求知欲？

孩子不快乐，他们怎会对生活充满信心、积极和乐观？

又一个晚上，和菲儿一起阅读《海的女儿》。菲儿不理解海的女儿最后为什么要选择死亡。菲儿喜欢她，不愿意看到她的死亡，菲儿希望海的女儿幸福地活着。

带着疑惑，菲儿和我一起讨论《海的女儿》。

菲儿：妈妈，我觉得海的女儿好傻好傻，她应该杀死王子，这样她就不会死了，她就可以活了。而且，她的爸爸那么爱她，知道自己的女儿死了，肯定很伤心。

妈妈：菲儿，我是这样理解海的女儿的选择。海的女儿活着的条件是：她必须杀死王子。但杀死她爱的王子，海的女儿又会不快乐，会很痛苦，她会自责。也就是说，海的女儿虽然能活着，但会不幸福。所以她最后选择为爱的人死，她的理解是：为自己所爱的人付出才是幸福和善良。

菲儿思考我说的话，接着，菲儿又提出疑问：妈妈，你是说，海的女儿如果选择活，她会痛苦；那她死了，还能感觉到痛苦吗？

妈妈：菲儿，我相信，人死了是感觉不到痛苦的。所以，生活中很多人活得很痛苦时，他们往往会用死亡的方式来结束生命，结束痛苦。不过，妈妈认为用这种方式解除痛苦不太明智，事实上他们只是在逃避痛苦，并没有真正解除痛苦。

菲儿若有所悟，忽然，菲儿表情认真地看着我。

菲儿：妈妈，那我也可以去死了！

我很诧异：你为什么会有这种想法？

菲儿：因为我每天都要上学，上学让我感到痛苦，死了就感觉不到上学的痛苦！

我被她的话深深震动。

我明白，孩子的这种话是一种真实，孩子真实道出了她对生活的感受。

只是不知道会有多少成人认真聆听、用心关注孩子对生活的感受，会有多少成人分担分享他们的痛苦与烦恼。

孩子孤独！弱小！无助！

孩子本怀着快乐、热忱、积极的态度迎接生活，但我们的教育，我们的老师，我们的父母却让孩子一天天变得抑郁、焦虑、苦恼和消极。

我不由感叹：学校怎如此让孩子惧怕？上学怎如此令孩子充满了苦恼和惶恐？倾听孩子，

让孩子学会倾诉！

7岁的菲儿，对生活的感受力越来越强。

快乐让菲儿感觉生活美好幸福；烦恼则让她感到焦虑和无所适从。

的确，成人应是孩子的坚强依靠，应给予他们更多精神上的关心、尊重、理解和信任。

每当菲儿遇上苦恼或不开心的事，便满脸苦恼地看着我：“妈妈，我不开心！”

我知道，菲儿需要我的关注和倾听，需要我的帮助和理解。于是，我便坐下认真听她诉说。结果，我发现，小小的孩子对生活充满很多很多的困惑和苦恼。

“妈妈，我不开心，我的牙齿长得不好看，班上同学笑话我‘兔子牙’，我好难过，我不想去学校了……”

“妈妈，我不开心，今天我穿裙子上学，班上有女生说我‘臭美’，我讨厌她们这样说我，我不喜欢她们……”

“妈妈，我不开心，明天要考试，我担心我考不到100分，我害怕老师不喜欢我，说我不是好学生，是差学生！……”

“妈妈，我不开心，今天我和同桌吵架了，我们都不再喜欢对方了，我不想和她做朋友了……”

“妈妈，我不开心，我讨厌背语文课文，老师说背不下来就罚抄课文20遍，可我有时真的背不下来……”

“妈妈，我不开心，今天我不小心踩了学校的草地，学校禁止学生踩踏草地，别人会不会认为我是坏孩子，学校会不会开除我啊？……”

“妈妈，我不开心，我讨厌考试，一到快考试的日子，老师就让我们反复读生字、抄生字、读课文、做数学题，上课真无聊！……”

“妈妈，我不开心，今天我们班上评选‘学习之星’、‘环保之星’、‘运动之星’，我没被评上，我也想当‘星’，难道我不是好孩子吗？……”

“妈妈，我不开心，我知道人是会死的，可我不想死，我觉得活着很好，我怎样才能永远活着呢？……”

当然，菲儿的生活也不尽全是烦恼，菲儿也有很多很多的快乐。

“妈妈，我好开心，今天语文老师没骂我们，还表扬了我们，说我们班最近表现不错……”

“妈妈，我好开心，今天英语课真好玩，老师让我们玩‘找字母’游戏，我们组赢了……”

“妈妈，我好开心，今天的体育课真幸运，老师没凶我们，给了10分钟时间让我们自由活动，我们在操场上追呀跑呀，玩得真开心！……”

“妈妈，今天数学课上，我发言积极，老师表扬了我……”

“妈妈，我的同学送了我一个好可爱的小礼物，我好喜欢！……”

“妈妈，我和姐姐在公园玩得好开心好开心！……”

“妈妈，活动课老师让我们做手工，我喜欢做手工，太有趣了！……”

“妈妈，快看！快看！我种的大蒜发芽了，发芽了，我好开心！……”

聆听菲儿的倾诉，我深深被她的孩子气所打动，我感受到：

孩子是多么渴望我们成人关注他们的生活，也许，孩子诉说的快乐和不快乐，对成人而言早已司空见惯，无法引起我们太多的激情和关注。但对于一个孩子，世界在他们面前是全新的，是未知的，是令人欣喜、令人费解的，甚至有时还会令孩子慌张、害怕和恐惧。

一点点快乐都会让孩子欣喜若狂，觉得生活美好；但不开心的一点点小事也会让孩子心情抑郁，丧失对生活的热情。

孩子的内心世界需要我们用心去倾听，需要我们倾听他们最真实的感受，倾听他们对世界对生活的看法；孩子需要我们分享他们的快乐，需要我们排解他们的烦恼。

如果当孩子感受到生活的美好和快乐，但却没有人知晓并与他们分享，他们该是多么孤独；而当他们遭遇生活的烦恼、忧伤、痛苦时，如果让年幼的孩子单独承受，那真是多么残酷与冷漠！

这样的孤独与残酷会让孩子的成长陷入不健康。

孩子会对这个世界充满恐惧、无知、害怕和无所适从，孩子对生活会悲观、苦闷、抑郁；烦恼、忧伤、痛苦会在他们的心底一点点生根、发芽、壮大，最终会成为孩子心底永远抹不去的痼疾，成为孩子精神上的“大肿瘤”，慢慢吞噬掉孩子的幸福与健康。

不是吗？

孩子胆小、内向、自闭、忧郁、焦躁、自卑、厌世不正是因为无人关注和倾听他们，不正是因为无人帮助他们排解烦恼，不正是因为他们的内心世界陷入自我封闭而导致的吗？

古希腊哲学家苏格拉底指出：教育应当是一种平等的对话，即师生之间平等的沟通与交流。

倾诉、聆听、对话，我们和孩子才能彼此了解、彼此信任、彼此尊重。

倾诉、聆听、对话，我们才可以及早发现和诊治孩子身上的“病”症。

倾诉、聆听、对话，孩子才能克服恐惧、自卑、苦恼、抑郁，孩子才能慢慢学会成熟、坚强、乐观和积极。

爱和关怀给予孩子倾诉的能力；忽略和冷落则会封闭孩子想要敞开的内心世界。