第2章 每一个孩子都是潜在的天才儿童

父亲对小明讲述了人类登上月球的故事。小明听后却不以为然地说：“登月球有什么了不起，将来我们还要登太阳呢！”

父亲说：“太阳温度很高，会把人烤焦的。”

小明撇撇嘴说：“爸爸可真笨，我们难道不会晚上去吗？

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的研究成果表明：每个人至少有7种不同类型的智力——语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在或内省智力。

每个人都有其独特的才能。教育者首先要相信每个孩子都是优秀的，都具备天才资质。

在新泽西，有一位小男孩，无论老师如何努力地教他，他仍然无法学会从1数到10。无奈之下，老师决定请他的父亲来学校一趟，好好沟通一下孩子的教育问题。

得知自己的孩子在学校竟然如此差劲时，盛怒的父亲立刻把自己的孩子叫了出来，当着老师的面大声呵斥道：“你这么大了，连从1数到10都学不会，将来长大能有什么用？”

男孩子的眼珠飞快地一转，笑嘻嘻地说：“我可以做一个拳王争霸赛上只需要数到9的裁判。”

这个小男孩的名字叫布鲁斯·富兰克林，全美职业拳击运动史上最伟大的裁判之一。

其实，每个人都有与生俱来的美好特质与潜能，关键是能不能发现它、发扬它。我们的文明、我们的历史、遗传的差异、后天成长的环境等因素，都在促进着我们的大脑这一部分或那一部分的发展，同时也可能抑制着大脑这一部分或者那一部分的发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

圣诞节快到了，别人家的孩子都在吵闹着要圣诞礼物，可12 岁的小约翰一声不吭，只在家里摆弄那些瓶瓶罐罐。他也盼望得到一份礼物，一份很特殊的礼物。

圣诞节越来越近，约翰的父亲一直没有提起圣诞礼物的事。圣诞节的前一天，约翰实在按捺不住了，拉着爸爸范恩的衣袖问：“爸爸，您给我买的圣诞礼物呢？”父亲没有马上回答，慈祥地看着儿子，指指桌子上的瓶瓶罐罐，反问道：“乖孩子，你这是干什么呀？”小约翰狡黠地笑了：“好玩呗！”范恩想了想，对小约翰耸了耸肩，两手一摊，说：“孩子，放心吧！爸爸会给你礼物的。”小约翰兴奋地眨了眨眼，笑着说：“爸爸，那我可等着啦！”

范恩虽然爽快地答应了儿子的要求，但心里犯嘀咕：我的小约翰在搞什么名堂？一有时间就摆弄些瓶瓶罐罐，不是这个瓶子里的水倒进那个瓶子里，就是那瓶子里的水倒进这个瓶子里，还掺和[掺和]些颜料粉，摇呀摇的，脸上带着几分欣喜，瞧他劲头还很足。老范恩思忖着，自言自语道：“我该送些什么样的礼物给我的孩子呢？” 老范恩慢步走到窗前，他看到了窗边的书架，突然眼睛一亮，“对，也许它可以帮我的忙。”

父亲走到书架旁，随手抽出了一本书，“嗯，可不可以送他一本书呢？”他寻思着，看了看书名《居里夫人故事集》。翻了翻，一行文字跃入了他的眼帘：“经过长期的艰辛的实验操作，居里夫人终于露出了幸福的微笑——镭，诞生了！”“实验操作？”看着看着，他似乎突然明白了什么，“噢，对了！我的小约翰是不是也想搞这些玩意儿？”他越想越高兴，拍了拍自己的脑袋瓜：“嗨，有了。”小约翰一直耐着性子等爸爸的礼物，圣诞树、圣诞糖果早就准备好了，却听不到爸爸说：“这就是给你的圣诞礼物！”约翰差点要埋怨爸爸不守诺言了。

圣诞的钟声终于敲响了，客厅里灯火辉煌。约翰的爸爸妈妈身着节日盛装，一人捧着一个很精巧的木盒子，庄重地放在客厅里。约翰心想：“这是些什么东西啊？”父亲神秘地对他说：“孩子，你不是等着我们给你圣诞礼物吗？这就是给你的特殊礼物。”说着，把两个木盒子递给发愣的小约翰。约翰好奇地接过盒子，急忙地打开一看：“啊，一套化学试验仪器！”他不禁叫了起来，圆圆的眼珠闪闪发亮，约翰高兴极了。父亲吻了吻他的前额，郑重地问他：“满意吗？孩子！”约翰高声答道：“这正是我需要的，真是棒极了！”

第二年，约翰过生日时，父亲又送上一份特殊的礼物——一座特制的小工棚实验室。小工棚内配备了工作台、煤气和自来水管等一整套的实验用品。那天，约翰跑到爸爸面前，撒娇地搂着爸爸的脖子吻了又吻，说：“爸爸，您真伟大！”这个小工棚就成了约翰的第一个实验室。

在爸爸的启发诱导下，约翰渐渐与科学结下了不解之缘。1982年，他获得了诺贝尔生理与医学奖。

正如加德纳所说：“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同形式。”

周婷婷虽然身有残疾，但她是个人格健康、自信自强的姑娘。在周婷婷的成长经历中，周婷婷的父亲周弘，对她的成长无疑起到了巨大的作用。当得知自己的女儿是个聋哑孩子的时候，他并没有放弃对女儿的教育和帮助。他对女儿采取了赏识—成功的教育模式，也就是，相信每一个孩子都是天才，相信每一个孩子都能够通过自己的努力获得成功，在此基础上欣赏孩子的长处，并真诚地帮助孩子。在他的教育下，不仅周婷婷成功了，另外几十个聋哑孩子也成了周婷婷式的早慧儿童。这就是赏识的巨大力量。周弘曾经把自己的教育经验写给大家，写给所有残疾孩子的父母。他写道：

婷婷第一次做应用题，10道题只对了1道，错的地方我并没有打叉，而是在对的地方打了一个大大的“√”，然后发自肺腑地夸她：“女儿，你太了不起了，这么难的题目，你第一次就做对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰都不敢碰。”她马上就有了成就感，对数学的兴趣与日俱增。

婷婷第一次打算盘，速度在班里是最慢的，越慢越不想打，最后一看算盘就头疼。我对她说：“爸爸不相信你打得慢。你想想，别的孩子上幼儿园锻炼手工的时候，你跟着爸爸四处求医，没有经过锻炼。不过爸爸相信你一定能够打得快。”于是女儿打算盘，我在一边看时间，我把每个整十相加的答案写在旁边，她打得虽慢，但答案总是对的。每当她打到一个阶段的时候，我就为她欢呼。女儿越来越兴奋，打得也越来越快。我总是让她觉得速度在加快，有几次慢了，表在我手里，我就“作弊”，哪怕只说快了几秒，女儿都欣喜若狂。

婷婷刚写作文的时候，家里晚上都要开一个联欢会，专门听女儿朗诵自己的作品。我从中找到写得好的句子，大加赞扬。久而久之，她的感觉越来越好。其实有时候她的作文也是乱七八糟的，但总有比较好的句子，可以找出来让她感觉、尝到甜头。

……

我对女儿的教育思想凝结为一个字——行！我认为这是一种让每个父母回归到教孩子学说话、学走路时的心态，是让孩子舒展心灵、尽展潜能的教育。愿每一位父母都用赏识的心态信任、理解孩子，赏识之花必然会结出硕果！

每一个孩子都需要常识教育，但父母们习惯了指责，孩子们不是在赏识中长大，而是指责声、训斥声陪伴着他们成长。甚至孩子成绩比以前提高了，父母还是会说：“有什么了不起的，人家可比你强多了！”这样的话对孩子的打击是无法衡量的。事实上，尊重孩子的个体差异，让每一个孩子多一分成功，尝一分喜悦，那么他们就会多一分自信，他们会更加鲜活和灵动。

如何发现我们身边最可爱最可贵的天才？我的建议是：

无条件地爱孩子。周弘先生说：“哪怕天下所有的人都看不起我的孩子，我也要眼含热泪去拥抱她、欣赏她，为这个生命自豪。”不光是残疾孩子的父母应该如此爱孩子，正常儿童的父母们也应当做到这一点。

尊重孩子，承认差异。虽然这里说承认差异，但并不承认“差等生”。对孩子的爱是无差异的，应努力搞清孩子个体内的差异和个体间的差异在哪里，关注的不应是哪个孩子更聪明，而是关注一个孩子哪些方面更聪明。应努力去理解，教育不是“发现和选拔适合教育的孩子”，而是要“创造适合每一个儿童的教育”。在这样的前提下，我们才会发现孩子的闪光点，才会有意识地去选择适合孩子的教育方式或方法，才能对孩子的未来发展做有效的准备，知道孩子在哪些方向可以发展自己，使孩子感受到成功的喜悦。

给孩子自信，让孩子发现自己的能力。要相信每个孩子都是天才，每一个孩子具有不同的禀赋、兴趣、爱好和特长，不用单一的标准衡量孩子的能力，要细心地发现孩子的特长，看他哪方面的能力最强，并着重加以培养。

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