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版权信息
序
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 研究缘起
1.1.2 外语教学中的自主趋势
1.1.3 外语教学的范式转变
1.2 研究目的与内容
1.3 研究意义
1.4 研究方法与思路
1.5 章节介绍
第二章 教师自主的理论基础
2.1 导言
2.2 教师自主的概念
2.2.1 教师自主
2.2.2 教学自主
2.2.3 教师自主概念的演变
2.3 教师自主的研究现状
2.3.1 国外相关研究
2.3.2 国内相关研究
2.3.3 教师自主多维话题研究
2.3.4 研究评析及启示
2.4 本章小结
第三章 教师自主的人文哲学基础
3.1 导言
3.2 自主概念的人文哲学渊源
3.2.1 西方哲学中的渊源
3.2.2 中国传统哲学中的渊源
3.2.3 人文及教育思想中的渊源
3.3 教师自主与中国外语教育传统
3.3.1 民国时期外语教育中的教师自主
3.3.2 现代外语教育中的教师自主
3.3.3 教师自主面临的问题与契机
3.4 本章小结
第四章 外语教师教学自主能力的概念界定
4.1 导言
4.2 界定的方法与基础
4.3 教学自主能力的构念
4.3.1 理论构念
4.3.2 人文构念
4.3.3 实践理据
4.4 教学自主能力的定义与维度
4.4.1 定义
4.4.2 维度
4.4.3 教学自主能力的运行机制
4.5 教学自主能力维度的内涵
4.5.1 知识结构
4.5.2 思维能力
4.5.3 创新能力
4.6 实证研究的框架
4.7 本章小结
第五章 外语教师教学自主能力调查
5.1 导言
5.2 研究设计
5.2.1 调查对象
5.2.2 调查问卷
5.2.3 教师访谈
5.3 数据结果与讨论
5.3.1 外语教师对教学自主的自我评价
5.3.2 外语教师对知识结构的自我评价
5.3.3 外语教师对教学思维的自我评价
5.3.4 外语教师对创新能力的自我评价
5.3.5 其他相关问题调查
5.4 外语教师教学自主能力的现状描述
5.5 本章小结
第六章 外语教师教学自主能力中的知识结构
6.1 引言
6.2 研究设计
6.2.1 研究假设
6.2.2 个案教师的背景
6.2.3 数据收集方法
6.2.4 分析方法
6.3 个案教师的知识结构描述：访谈途径
6.3.1 语言知识
6.3.2 学科教学知识
6.3.3 人文知识
6.3.4 个案教师的知识结构概要
6.3.5 对个案教师知识结构的讨论
6.4 个案教师的知识表现：课堂观察途径
6.4.1 知识表现的内容分析
6.4.2 知识表现的类型分析
6.4.3 对知识表现的讨论
6.5 知识结构对教学自主的影响
6.5.1 知识结构对教学自主影响的分析
6.5.2 知识结构对教学自主影响的阐释
6.6 教学自主形成对知识结构的建构
6.7 本章小结
第七章 外语教师教学自主能力中的思维能力
7.1 导言
7.2 研究设计
7.3 个案教师的思维能力描述：访谈途径
7.3.1 分析技能
7.3.2 评价技能
7.3.3 推理技能
7.3.4 反思性技能
7.3.5 个案教师的思维能力概要
7.4 个案教师的思维能力表现：课堂观察途径
7.4.1 教师提问中的思维能力表现
7.4.2 师生互动中的思维能力表现
7.4.3 教师课堂话语中的思维能力表现
7.4.4 对思维能力表现的讨论
7.5 思维能力对教学自主的影响
7.5.1 思维能力对教学自主影响的分析
7.5.2 思维能力对教学自主影响的阐释
7.6 在外语教学中培养学生的思维能力
7.7 本章小结
第八章 外语教师教学自主能力中的创新能力
8.1 导言
8.2 研究设计
8.3 个案教师的创新能力描述：访谈途径
8.3.1 教学设计
8.3.2 方法设计
8.3.3 资源设计
8.3.4 个案教师的创新能力概要
8.4 个案教师的创新能力表现：课堂观察途径
8.4.1 导入课教学案例
8.4.2 精读课教学案例
8.4.3 拓展课教学案例
8.5 创新能力对教学自主的影响
8.5.1 创新能力对教学自主影响的分析
8.5.2 创新能力对教学自主影响的阐释
8.6 本章小结
第九章 结论
9.1 本研究的总结
9.2 本研究的创新
9.3 本研究的不足
9.4 研究启示与建议
9.5 未来研究展望
附录
附录1
附录2
参考文献
后记
更新时间：2019-01-03 21:25:48
完结共134章
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